让作文教学因博客而更精彩

 ◎杭州西湖职业高级中学 姚晓娟

【内容提要】博客的出现，大大扩展了人际交流的空间，借用博客这一多媒体技术对学生进行作文训练在作文教学中不失为有意义的尝试。与传统的书面作文训练相比，它把作文的方式由平面转向立体，由课堂转向网络，能进行多种作文形式的创新教学，在反馈上缩短了师生之间、生生之间沟通的时间和空间，让教师不再是一个孤立的评价者，而是众多评价者中的一个促进者。它给学生提供了一个宽松的写作环境，利于学生表达真实的观点和情感，激发学生的写作欲望，最终达到由“要学生写作文”到“学生要写作文”，甚至是“学生爱作文”的作文教学目的。

关键词：传统 书面作文训练 运用 班级博客 优越性

随着博客为越来越多的人运用，其在互联网中所凸现的资讯信息和平台价值应该及时捕获并加以利用。基于博客的特点和功能，采用班级博客的形式进行作文教学，以博客为平台，以教师为主导，以学生为主体，以作文为内容的新型作文训练形式在作文教学中是一种有意义的尝试。运用班级博客的形式进行作文训练，与传统的书面作文训练相比，它把作文的方式由平面转向立体，由课堂转向网络，给学生提供了一个宽松的写作环境，更能帮助学生阅读自己，阅读生活，关注社会，关注世界，拓宽学生的阅读面和知识面，构建学生丰富的心灵空间和知识空间，在多个方面显示出它的优越性。

一、运用博客进行作文教学，在情感的抒发上比传统的书面作文训练更有利于学生表达真实的观点，抒发真实的情感，能更有效的提升学生写作的兴趣，激发学生写作的欲望。

作文，从一定意义上来说是抒发某种情感，或者表达对某一个事物的看法、观点。正如一位取名为“冷冷的月光”的作者在博客中写的一样：“幸福在这里忘形，痛苦在这里流淌，执着在这里咆哮，幸福在这里闪耀，悲哀在这里死去，辛酸在这里哭泣，希冀在这里抽芽，忧伤在这里徜徉，欢快在这里跳跃，孤独在这里寻觅。”①作家郑云云在《为什么要写散文》中也曾经说过：拿起笔来，记录下心灵的轨迹，就好像清水沐浴一次心灵，是一件很快乐的事。

而传统的书面作文训练，它基本是为教师的批阅而存在，“主要读者”为教师，学生作文时自发的成分少，情感的抒发减弱，所以并不利于学生真实情感的抒发。其次，作文的指令性较强，一般都有题材、体裁、字数等清规戒律，对学生有较大的束缚感。试想：有谁愿意“戴着镣铐跳舞”？

在博客上作文，就不会有这些禁锢：1、博客可以采用匿名的形式，更有利于学生表达真实的观点和情感。2、它的阅读者会大大增加，可以是教师，还可以是同学，甚至有其他未知名的读者，表达对象的未知性和不确定性让学生更有倾吐的欲望。3、博客上的文章出于作者自发抒发情感或表达观点的较多，大多没有字数的要求，有话则长，无话则短；也没有题目和题材、体裁等的要求，学生可以顺应自己的生活思维，写自己愿意写的内容，在博客上把生活中的琐碎、思想上的火花还有以前想表达却没有办法表达的东西倾吐一番，就像在家里那么随便。4、博客上的作文让学生有一种作品发表的感觉，心理产生成就感和愉悦感，可以进一步提升学生作文的自信心。第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”②，而博客给学生的写作欲望提供了一个较好的激发点。

二、运用博客进行作文教学，在常见的作文训练形式上比传统的书面作文训练训练周期长，更能体现作文的生活性和延续性，利于提高学生的写作水平和鉴赏水平。

在传统的书面作文训练里，日记类作文、评论类作文、解说类作文等都是比较常见的作文训练形式，在博客里进行训练，它们延续的周期长，更利于提高学生的写作水平。

1、评论类作文。评论类作文训练是为提高学生的阅读和鉴赏能力设置的，形式大多为书评、影评等。在传统的评论类作文训练中，原作与学生作文无法同时再现，为读者阅读作文设置了障碍；其他人对此书或此影片的观点很难与作者商讨、共享，缺少交流环节，不利于学生全面地了解或认识作品；随着学生阅历的增加，学生如果对文章或电影有新的见解或者完全相反的见解，很难进行更新。

而在博客内进行评论类作文训练，首先，可以把推荐的名家名品原作与学生评论放在一起，解除了读者阅读的障碍，方便其他阅读者观看原作，还可以把其他读者已有的评论放在一起，与自己的评论作比较，或者充实对原作的评论。其次，其他读者对此作品的观点与看法可以在博客里与学生进行交流、沟通，如看完电影《东京审判》后，学生在班级博客就某某男生写的《沉重的历史，苍白的演员》一文展开了激烈的争论。在近一个星期的争论过程中，大家对原作中一些不明晰的地方也渐渐趋于明晰，甚至连历史电影中“是否应该安排情感戏”也进行了争论，更全面地了解了作品。最后，学生在生活中受事件或事物的启发，对作品有新的理解，在博客上可以再次进行评论，既是对初次评论内容的充实，也是对作品的再次理解。这样，一次作文的训练周期变长，内容变宽，更有利于提高学生的鉴赏能力。

2、解说类小作文。解说类小作文，一般有说物、说理、说图画、说方法等几种，主要采用说明的表达方式，按照一定的说明顺序把要介绍的对象说清楚。在传统的书面作文训练中，它的训练程序往往是“作业布置——作业批改——作业讲评”，到讲评结束，一次作文训练也结束了，学生会抱着完成任务的心态来完成作业。学生对作业的接纳度差，作业训练缺少的延续性，更谈不上更新。

运用博客进行训练，如解说学生的博客名，学生的博客名有“花开瞬间落” “冬日无雪”“踏雪无痕”等，带有一定的文学性和艺术性，把这些名字解释一下，也许一个名字就是一个故事或是一首诗。这些博客名文学性强，随时可以更新。作业训练程序往往自觉变为“作业布置——作业更新”，学生有时刚解释完一个名称后就又进行重新取名，重新解释，在生活中有了新的名称或想法也会去更新。这种更新扩展了这类作文训练的周期，增强了作文的延续性，使得这类作文能常常得到新鲜的血液，充满新的活力。

3、日记类作文。写日记是提高学生写作的一个有效途径。很多父母从孩子识字时就开始让孩子记日记，学校布置的寒暑假作业里一般也都会有写多少篇日记的要求。但从实际情况来看，大多数学生都是在比较被动的情况下进行日记写作的，在一个班级中能至始至终坚持的学生不会超过10%，让日记成为一种写作习惯的更是寥寥无几。

博客上多数文字内容是以随感、随想为主流的杂感闲谈，其实就是一种心情日记。在博客中学生对这类作文会进行分类管理，如“我的朋友”“快乐阳光”“郁闷天空”等，学生感觉像是在经营自己的园地，在“作业布置”这个环节上，博客的生活性让它减少了纯作文训练的感觉，学生的对作业的接纳性大大加强，能化被动为主动，坚持的人数大大上升，更新快，延续性强，保存下来就是一部学生的成长记录。

三、运用博客进行作文教学，在作文形式和内容上比传统的书面作文能进行更多的创新，使形式更多样，内容更丰富，创建了学生作文的新形式。

传统的作文训练往往只能以文字这一种单一的形式呈现，运用博客进行作文教学，则可以借用网络媒体的多样性来丰富学生作文的样式，图片与文字并茂，音乐与朗诵并齐，形式更多样，内容更丰富，创建了学生作文的新形式。

1、写配图类作文。传统的书面作文仅仅只能以文字的形式表达，即使是“看图作文”，最后形成的书面作文还是只能是文字。而在博客上作文，网络插图的丰富性和方便性，让学生配图进行作文成为现实。有时学生为了让博客上的文章更吸引读者，也会自觉地根据文章的内容插入一张或多张图片。如介绍自己的起居室，学生会把自己起居室一些具有个性的图片放上去进行解说。房间里新近添置一些物件，哪怕是小小的挂件，也会不余遗力的拍个照，然后兴致勃勃的在博客上解说一番。心情郁闷时，则会放一些灰白底色的图片上去。这一类文章因为有图片，不但能吸引人的眼球，而且插入的图片大多为所写的文字作了精确的阐述，为文章锦上添花，开拓了学生的思维，还提高了学生的编辑能力，这种效果是传统的书面作文无法比拟的。

2、写配音类作文。美的音乐是能给人以美的享受的，许多歌词本身就是从古诗词中化身而来，如周杰伦的《千里之外》与苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》就有许多地方相似。让学生为自己的文章或推荐作品配上优美的音乐，作为文章的背景音乐，不仅能陶冶学生的性情，还能悦阅读者之耳；还可以在优美的背景音乐下让学生自己朗诵自己的文章或推荐作品，朗诵作品就放在作文旁边，既有利于提高学生朗诵的能力，也丰富学生博客的形式。

四、运用博客进行作文教学，在反馈上比传统的书面作文训练反馈面更宽，更及时、有效，缩短了沟通的时间和空间。

传统的书面作文，反馈时间从学生上交到教师批阅，再到作文讲评，一般来说需要一周时间，最短也需要两天时间。反馈的空间基本局限于课堂，少数同学为面批面改。反馈的对象和路线也是“学生——教师”或“教师——学生”，比较单一。而采用在博客上作文的训练形式，第一：作文反馈不必再局限于课堂反馈或面批面改，可以把作文讲评课从课堂移到在网络上进行，随时随地都可以反馈；第二：这种反馈不再局限于师生之间的交流，学生之间的交流也变得更为广泛，教师在词、句、修辞、构架等方面作示范性的评论，然后指导学生选择某一点或某几点进行评论，改变了以往“教师一人批阅，再作讲评”的作文批改方式，由学生对这些作文直接进行跟贴、评论，学生覆盖面大，反馈更及时。第三：跟帖回复、发表评论的反馈方式更随意，更具有生活气息。一篇学生关于“剪头发”的文章，下面的评论就有：“礼拜一居然要头发大检查...郁闷ing~~　，明天只有去剪发了”、“呵呵，还是改改吧！”等等，他们的班主任也在上面留言 “留长发的不一定是画家，形象不一定靠头发来支撑”，语文老师的留言则是“生活气息浓厚，配图更好的诠译了你的心情，如能结合历史上一些关于头发的故事，会显得内容更丰富，更有文化底蕴。”这种及时、有效，生活化的沟通、反馈，大大缩短了沟通的时间和空间，也更能取得良好的沟通效果。

在博客里，教师不再是一个孤立的评价者，而是众多评价者中的一个促进者。其他学生既是评价者，也是被评价者，在班级里造成“奇文共欣赏，疑义相与析”的局面，利于提高学生的作文修改能力和赏析能力。

五、运用博客进行作文教学，在评价方式上可以比传统的书面作文评价方式简便、客观、多样，为不同作文层次的学生提供了良好的发展平台。

有效的评价机制，会成为学生作文的动力。传统的作文评价方式一般是以教师的评语或分数来呈现的，评价者、评分内容和评价形式都比较单一。在博客中，评价者变为众多的学生，教师只是众多评价者之一。

对学生在博客上的作文进行评价，可以启用以下形式进行：1、比谁的原创作品点击率最高，推荐作品最受欢迎等等，改变以往作文评价仅从语言和结构等方面入手的单调评价方式，以此提高学生写作和阅读的信心；2、让每一位学生为班里的同学作文打分、写评语，更利于提高学生的评价、鉴赏能力；3、不再对作文的字数、题材、体裁作过多限制，但对原创作品和推荐作品一周内的更新率作要求，计入学生的平时成绩和学分，让学生把写作和阅读当作一种习惯来培养。

这些评价形式比传统的作文评价方式更简便，客观，更方便学生参与评价，形式也更多样，对不同作文层次的学生都能起到较好的作文教学效果，为他们提供良好的发展平台。

只需要一台电脑、一个键盘和思想，学生就可以成为博客的一员，以文字这种最质朴的方式表达自己对生活的态度，体验网络的平等和自由，它是作文教学中可以借用的一个受学生欢迎的作文载体。如果把传统的书面作文教学比喻为“梅”，把运用博客进行的作文教学比喻为“雪”，那么它们的关系可以用一句古诗来形容，那就是“梅须逊雪三分白”。虽然它在作文的规范性上与传统作文有一定距离，可谓“雪却输梅一段香”，但对作文教学来说，它仍然是充满时代色彩的颤音，它为作文教学注入了一股新鲜的血液，它更可以让教师调动一切积极因素，“激起学生对写作的冲动，激活学生潜在的写作能量，激发学生写作的积极性，将学生置于想说、想表达、想写的那种跃跃欲试的心理状态；让学生对写作充满欲望而不厌烦，充满向往而不惧怕，充满热情而不冷淡，充满期待而不冷漠。”③它给学生提供了一个宽松的写作环境，更利于激发学生的写作欲望，让学生从“灰色作文”中解放出来，多创作一些“绿色作文”，最终达到由“要学生写作文”到“学生要写作文”，甚至是“学生爱作文”的作文教学目的。