◎杭州市电子信息职业学校 佘运祥

摘 要：当今中职学校中，计算机专业已发展为不可缺少的一大骨干专业，本文以我校为例，阐述中职计算机专业教学中“翻转课堂”的思考与实践，我校是一所以电子、计算机两大专业主体为核心的学校，其中计算机专业不断地发展与改革变化，从最早的任务驱动、到分层教学、项目教学等，专业老师不断的在尝试和探索新的，更能够胜任现代中职学生的教学课堂模式，本文以美国林地公园高中、中国部分中学的“翻转课堂”实验为蓝本，进行“传统课堂”和“翻转课堂”的对比分析，同时对我校授课对象、教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面的比较，提出如何打造适合中职计算机专业的 “翻转课堂”。

关键词：翻转课堂 自主学习 网络媒体 网络信息平台

当今中职学校中，计算机专业不断地发展与改革变化已成为大多数中职学校不可缺少的一大骨干专业，我校是一所以电子、计算机两大专业主体为核心的学校，并且以培养技术应用型技能人才为目标，多层次的培养中职计算机专业学生群体，从计算机专业学生高职院校的升学和技术应用型技能的就业两个方面突破，不断的改革创新与尝试，从最早的任务驱动、到分层教学、项目教学不断改良，一直都在探索和研究适合现代中职计算机专业学生的课堂教学模式，最近在教育界、全球互联网上提出了来至美国林地公园高中的“翻转课堂”，并且有关“翻转课堂”的各种模式及其反响的译文，源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。有意思的是，当国内外兴起“翻转课堂”热之前，我校这两年利用moodle教学平台和网络媒体开展的视频等相关教学已经类似今天“翻转课堂”教学实验，然而缺乏更深层次的研究、完善和推广。现以我校计算机教学为例和“翻转课堂”做一个比照分析，对于中职学校计算机专业课程改革具有现实意义。

一、 “翻转课堂”剖析

（一）国外“翻转课堂”实验分析

1、萨尔曼?汗“翻转课堂”实验

萨尔曼?汗通过在YouTube上传视频帮助表亲纳迪亚学习数学的形式中，发现教学视频可以随意地暂停、重复和快进，而不必担心浪费其他的时间，探索出了其中的深远意义。首先，网络上的学习者可以根据自己的个人情况自定学习进度，可以按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。其次，网络上的教学视频拥有了更大的生命，适用于更多的学习者。

于是，提出了新的学习方式：学生利用网络通过教学视频学习新知识，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。整个过程中，教师密切关注学生学习，需要的时候会及时介入进行针对性辅导。萨尔曼?汗的这种实验颠覆了传统课堂的教学结构，初步凸显出来了“翻转课堂”的价值。

2、美国林地高中“翻转课堂”实验

美国林地高中“翻转课堂”实验也是从制作教学视频开始的。在该实验中，乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯两位老师发现学生真正需要教师的时候，是他们在做功课时遇到困惑。学生并不需要教师在教室里传递所有信息，完全可以自己学习课程内容。于是，他们预先录制教学视频作为家庭作业的一部分，在学习课程之前的晚上，学生自行观看学习。在第二天的教学课堂中给予个性化互动式指导，帮助学生弄清楚他们不懂的知识点。并且该项实验对比显示，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定，很快遍及美国和全球。

（二）国内“翻转课堂”实验分析

1、重庆江津聚奎中学“翻转课堂”实验

重庆江津聚奎中学是在学校当中随机的选取两个班级作为实验班，借鉴国外的“翻转课堂”模式，学生以家庭作业的形式，观看视频教学进行自主学习，通过一学期的实验，并和其他班级做比较分析，发现学生的整体成绩上升较快，并且这种模式在这两个班级学生中的非常受欢迎，同时提高了学生的积极性，增强了学生的学习信心，学生也认为知识要点更容易理解，作业的质量完成更好，整个学校的教师都愿意接受这种教学模式。

2、远程教育学习模式

我国在20世纪80年代初，就有许多成人电大、函授班级进行远程的教育学习，包括今天教师的远程教育学习等，就是典型的“翻转课堂”，学习者必须通过网络进行网上自主学习，或者通过光盘视频、课件等，学期末参与校方的期末考试，甚至有些课程的考试也在互联网上进行，无形当中让学习者不受时间的控制，可以完全根据个人的时间安排自主安排学习时间，大大的减少了约束性，同时每一个学习者可根据个人的素质，选择性的学习，难点以及未理解的知识点可以回放和倒退的方式多次学习。

（三）传统教学和“翻转课堂”教学的分析

1、传统教学分析

在传统教学模式环境中，所有的学生都集中在统一的教室课堂中，以教师教为主，学生听讲为辅，学生没有主动权去选择听讲的内容，由教师决定，流程如下图所示：

学生只能被动和重复学习，不论当堂课堂内容的困惑有没有解决，下一课堂必须再次学习，然而在原有的困惑没有解决的情况下，建立下一个概念将会增加学生的困惑。

2、“翻转课堂”教学的分析

首先，学生可以根据个人需要自定个人学习进度，同时可以解决“后面学前面忘”的问题，如果忘记了之前学习的内容，可以通过观看视频获得重温，有效解决了“后面学前面忘”的问题。其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构（如下图所示：）

其三，现代化教育技术手段可以在“翻转课堂”中大力运用，提高了教学的效率。

综上所述，“翻转课堂”是相当适合在学校课堂中推广的，我们完全可以利用这种模式避免传统教学中的短板，进一步提升教学。

二、我校计算机专业课堂教学分析

（一）以moodle网络平台为基础的实训教学

近两年，我校计算机专业课堂教学中，利用现有的网络平台，打造了“moodle”网络教学资源平台运用于课前、课堂与课后，具有“翻转课堂”的意义。这项尝试要求教师在每节课前录制好本节课的视频帮助文件、任务书等资源，并在“moodle”网络资源平台中共享，每一位学生课前在家中利用网络完成课前的学习，课中利用老师课堂设计进行相关的课堂实训和教学，课后可以完成相关的作业和下节课的预习。如下图所示：

理想模式下要求学生通过网络平台的视频等资料，预习学会结构化思考，自主解决重点、难度和热点问题，逐步培养今天所说的探究精神和解决问题的能力。

在课堂教学活动中，教师还是以传统的先讲后练，学生的积极性没得到提高，当然中间不否认学生自身的问题，整个过程与理想中的模式存在很大的差异。

（二）我校“moodle”网络平台实训教学下的问题

1、学生的生源素质问题

我校的学生基本上大部分来源于直升，学生的整体素质不够高，学生自觉能力差，自控能力也差，离开学校，大部分学生基本上不会自主利用网络进行视频学习，而只是在每堂课上被动接受老师的知识讲解，碰到疑惑也没有主动询问老师，只有在老师约束的条件下才会课前去学习，因此，如何在现有的情况下去改善和提高课堂外的参与，是目前这种课堂模式要解决的首要问题。

2、教师课堂的组织问题

课堂纪律是教师在整个课堂的一个重要环节，课堂上的放与收对每个专业老师而言都是不一样的，而在该模式下，让学生根据课前预习的内容先动手，很多专业老师一旦放出去收不回，因此宁可选择传统的先讲后练的方式；另一方面，我们的学生课前预习的很少，甚至为零，直接选取国内外其他学校的“翻转课堂”模式，可能行不通，导致学生全部不会操作，更不会有疑问，综上所述，我校的专业老师的课堂组织是有根可循的。

3、课后的跟进问题

基于目前我校及其他中职计算机专业学生的共性，在该模式下课后的作业和要求很少有学生能够完成，只能把相关的实践练习放到课堂中去，让学生当堂完成实训实践练习，而在该模式下，课后是很重要的一环节，因此这个环节必须引起专业教师的重视。

三、我校计算机专业课堂与国内外“翻转课堂”比较

综上所述，不难看出，我校计算机专业课堂目前的模式和当前国内外的“翻转课堂”模式有着相同之处也有不同之处。试作比较：

（一）教学结构比较

中美“翻转课堂”在教学结构上基本一致。重庆聚奎中学效法美国“翻转课堂”教学模式；电大函授利用网络平台进行视频教学；我校计算机专业教学能把教学内容进行视频录制，同时将帮助文档等放在“moodle”网络资源平台中，以供学生课前自主学习；理想课堂上，学生能够提出自学困惑，教师解决学生困惑，提升学生个性化发展，师生共同深度发掘教学内涵，而我校课堂中尚欠缺需完善。

（二）教学方式比较

国外的“翻转课堂”采取建构式教学方式，提高课前视频的质量，以图象、语言、动作等多途径运用于视频中，抓住学生的眼球。课前让学生在网上观看视频，可以根据个人实际暂停、重复和快进，有利于“后面学，前面忘”的问题的解决，夯实知识基础。然后到课堂上做实验、做作业、相互交流，同时教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种“学生为中心”的学习方式。

重庆江津聚奎中学在实施“翻转课堂”中把教师讲授时间从45分钟降到15分钟，以学生为中心，教师辅导为方法。传统的电大以及函授的教学只有课前的网络视频的学习，大大缺乏了课堂中的解惑，学生网上学习的问题得不到解决，同时也会大大打击学生的自信心和欲望，逐步知难而退，往往到最后丧失这门课程的学习动力，甚至产生厌学情绪。

我校的实施依托于网络“moodle”平台，进行课前视频、帮助文档、任务书等资料的共享，让学生能够在课前预习，课中由老师现行讲解课堂的知识点，然后学生不论听懂与否，全部根据帮助文档和视频完成课堂实训任务书，学生的疑惑的解决尚欠缺，同时在课堂结束前完成工作任务上交到平台，实质上是把整个课堂模式的课后部分移到课堂中完成。

（三）教学环境比较

不论是美国的“翻转课堂”，还是我国重庆江津聚奎中学“翻转课堂”，以及电大和我校的计算机专业“moodle”网络平台课堂教学，都是把信息技术的熟练运用视为“翻转课堂”教学模式的必要前提。

我校是现代化的信息学校，校内信息通畅，网络发达，教师专业动手能力强，能够自制多媒体和视频等教学辅助资料，同时利用“moodle”网络资源平台，有着先天性的优势，我国重庆江津聚奎中学“翻转课堂”，基于网络和移动技术，采取制作教学视频的办法，然而，美国早于我们20多年前，当时没有计算机网络通讯技术和数字化教学资源，完全处于传统教学环境之中，能够产生 “翻转课堂”的教改实验，这是很值得我们思考的。

四、探索适合中职计算机专业的“翻转课堂”模式

国内外的“翻转课堂”提供了可借鉴的原则与方法。根据目前全国中职学校现状，以计算机专业课堂为例，探索适合中职计算机专业的“翻转课堂”模式是很有必要的，下面以我校计算机专业课堂为例，谈谈我的看法。

（一）中职计算机专业“翻转课堂”流程必须更加慎密

我国中职学校中，由于先天性问题，注定了学生的生源在素质上不能和普通高中学校学生相比，中职学校学生的自主性差，课前预习的习惯几乎没有，因此，寄希望我们的学生能够在课前通过视频学习来接受新知识的想法，基本为零；另外，中职学生课后的练习完成质量也是达不到中职教师的满意程度，更有甚者，不会去完成的课后作业，更不用说要求学生根据预习任务学会结构化思考、自主解决问题的能力。那么能不能形成适合我们中职学生的“翻转课堂”流程呢？答案是可行的，我们可以把计算机课堂的课前视频等资料往前移到课堂上，让学生利用课堂上的时间学习，但必须做好课堂的整体组织，同时结合家校联系利用现代网络等媒体，给予适量的课后安排，最后需要学校在专业部内营造良好的专业氛围，提高学生的兴趣，加大学生的自觉能力培养，长此以往，应该可以在计算机专业课堂中得到很到的推广和应用。课堂的组织可参考下图（初级中职计算机专业“翻转课堂”流程）：

1、课前部分

要求计算机专业教师制作和上传教学视频以及相关的帮助文档、课堂练习等，这一部分教师的处理手段极其重要，要考虑到如何提高学生的兴趣，因此手段必须多样化，如：声音、动作、字幕等，其次要考虑到学生的自身素质，中职学生坚持的时间可能不长，因此我们制作的视频必须为短片，5到10分钟最适合，另外课堂练习的内容必须由简到难，逐步递进，同时还要考虑到学生的吃不饱问题，适当增加拔高部分的作业。

2、课堂部分

由于学生的先天问题，因此在中职计算机专业实训课堂40分钟内，把“翻转课堂”的提前学习部分拿到课堂上来，把一堂课40分钟的时间拿出10-15分钟用于学生自主学习，其次给出课堂的10分钟左右时间让学生提出自己的困惑，甚至可以让学生带着问题做练习的同时提出，接着10-15分钟时间用于学生的课堂实训练习，最后5分钟左右用于解决学生新的困惑和课堂的总结。

3、课后部分

课后部分在初级阶段中，教师可以根据学生情况制定符合学生自身学情的作业，可以是纸质的也可是操作性的，必须根据学情来定。

（二）中职计算机专业“翻转课堂”分步走

由于中职学生的学情所在，因此，在中职学校我们专业教师应该由简单到难，启发式的教学引领，从学生没有自主课前学习的习惯，逐步引导到能够进行自主学习，因此我们必须分步走，在学生刚入学期间，我们采用“初步中职计算机专业‘翻转课堂’流程”进行教学，让我们的学生习惯养成后，再循序渐进，增大课后和课前的内容，以及课堂的组织，最总达到我们预期“翻转课堂”的效果，如下图所示：

同时，在“翻转课堂”的教学中让每个学生按照自己的步骤学习，有自身的自主性，有自己的个性化教学进度，其次教师必须注重互动的个性化指导，必须逐步引导学生在课堂上对课前自主学习的困惑带给教师，教师适时地给予学生个性化指导。这就是 “以学生为中心”的人性化课堂，长此以往，中职计算机专业“翻转课堂”定能取得不错的效果。

五、相关思考

中职计算机专业课开展“翻转课堂”必然考验教师影响力、教师组织能力、学生的学情分析。我们各学校当中不乏视频制作的高手，也不缺经验丰富的好教师，但如果不能根据我们学生，我们学校的特点，依葫芦画瓢，“翻转课堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻转课堂”在中职学校计算机专业课中应该是可行的，需要教师的教学基本功好、语言能力强，课堂组织能力高，同时能够针对中职学生的特点因材施教，业务上也必须扎实，同时迫切需要加快“翻转课堂”师资培训。

参考文献：

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[6]2012教育技术国际学术会议. 中美“翻转课堂”比较及其思考 .

【本文荣获杭州市第十九届中等职业教育专项论文评审二等奖】