本次调研借着深入温岭市太平高级职业中学，以解剖麻雀的形式，摸清创新创业课程教学试点现状，提出一些改革的思路与建议。

温岭市太平高级职业中学开设创新课程始于2011年9月，最初是在全校高一年级的部分班级中试行，受到学生的高度欢迎，该课程也是学生满意度最高的课程。在校园内，如果你问他们什么课最有趣味、最活跃、最精彩？答案铁定是创新课。

这所学校创办于1989年，现有在校学生3050人，67个班级，专任教师202人。学校是国家级重点职业学校、首批浙江省创新创业课程教学试点学校，共分3个部：设计制造部、会计金融部和信息商贸部。

2012年，创新课程开始在高一的24个班级、1228名学生中开设。2013年，又在设计制造部的9个班级、405人，信息商贸部的7个班级、345人中开设创新课程教学。该校现有创新创业课程教学专职教师2名、兼职教师2名，负责全校创新创业课程的教学工作，此外还有创新创业实践指导教师5名。

学校每年投入到创新创业教育及所进行的新产品、新工艺、新技术、新材料研发中的专项经费都在30万元以上。2011年7月，该校投入50万元购置开设创新创业课程教学所需的设施设备，建立了创新实验室，即童师傅工作室。该实验室2012年被温岭市教育局命名为名师（技师）工作室，每年给予工作经费5万元，并成为以童灵华为主的9人创新创业教育和技术辅导团队。自2008年以来，该校已连续五届荣获浙江省中等职业学校学生创新创业大赛小发明一等奖。

创新创业教育的开展突破了传统的教学模式。教师在课堂上采用多种教学方法，如案例教学、任务驱动、模拟场景、分层教学等，形式多样，使整个课堂氛围变得活跃，同时让学生更多地参与到课堂中来，进行教学互动。

这一教学模式把学生的学习兴趣充分调动起来，思维能力得到良好的开发，打开了学习思路，学习效率提高，从而摆脱了对文化课与专业课的畏惧心理，学习成绩提高很快，教育教学质量不断提高。学校近三年来有1106人参加高职升学考试，上线1056人，上线率达95%。

两年多来，通过创新创业课程学习，学生的学习积极性与主动性得到了极大提升。在创新学习中，当遇到困难时，有25%的学生选择自己学习、解决，有64%的学生选择主动与同学探讨、学习，有10%的学生向教师求助，只有1%的学生选择放弃。

学生的责任心、独立性和团队合作意识进一步增强。有17%的学生能保质保量地完成实践任务，42%的学生基本能完成任务，23%的学生能部分完成任务，只有2%的学生应付了事。高达40%的学生能与同学合作完成任务。学生普遍认为能从创新课程中得到启发，纷纷表示只要充分利用课堂时间就可达到良好的学习效果，并能学以致用。

创新创业教育的开展对教师的专业成长也极为有利，因为它转变了教师的观念，创新了教学方法，能根据学生的实际在课堂教学中灵活运用多种教学方法，以调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。它为教师的快速成长创造了条件，最典型的像教师童灵华，从2008年起担任学生创新发明辅导教师。曾有过大量企业工作经验的童灵华在对学生进行创新实践教学过程中，紧密结合企业生产实际，通过学生在企业实习中发现的一些生产中的问题，带回学校进行研究与革新，帮助企业解决难题，提高了生产效率。近年来，他指导的学生获奖作品均来自生产实践一线。为了解决这些创新难题，他不断加强理论学习，请教专家，刻苦钻研，努力提高专业素养，同时，勤学苦练操作技能，全面提升职业素质，快速成长为一名专业理论扎实、技术水平过硬的专业教师。

笔者在蹲点中发现，学校在创新创业课程教学开展的过程中，存在着很多不足，比如师资队伍建设问题。目前从事创新创业教学的专兼职教师，专业背景不尽相同，一人原为物理专业教师，一人原为地理课教师，另外两人分别是计算机专业教师和德育课教师。他们以前从未接触过创新创业教育，也没有创新与创业的经历，缺乏系统的创新创业理论知识与专业技能。因此，整个师资队伍无论是教学理念，还是在专业知识与技能方面仍有待提高。

该课程尚处于起步阶段，大部分承担课程教学工作的教师缺少创新创业的专业知识和基本技能，更加需要进行系统的培训学习，但现在这方面的活动比较少，参与人数也少，特别是教研活动更加少，教师之间缺乏交流。

这一课程实践性很强，学生必须亲身体验，才能体会创新与发明成功的那种情感，从而进一步激发学生的学习积极性、创造性。由于学校占地面积较小，创新创业教学所需实验、实训和实习场所严重不足，现只建有一个面积30多平方米的童师傅工作室，没有专用的创业实践设施设备和场所，学生实践机会不多，不能满足创新创业课程教育教学的要求，严重制约了该课程的教学效果。

而在创新创业课程教学实验、实训设施设备的配置上，也缺乏统一的标准，学校实验室与实训室的建设难以推进，所需设备不明确，只能根据自己的理解配置一些最简单的工具和设备。

教育观念上有待更新。由于认识不到位，创新创业课程没有得到根本的重视，造成创新创业课程按需开设，没有达到全员教育的要求。如学校在设计制造类、经济商贸类专业开设创新教育，而在不是非需要该课程不可的会计服务类专业，就没有开设。

此外，在制度方面的保障还不够。政策层面完全由学校领导的喜好来决定创新创业教育开设与否及重视程度，这样随意性就比较大，稳定性较差，短期行为普遍。

在师资队伍建设上，应重视创新创业师资培养与培训工作，定期举办师资培训班，提高创新创业师资队伍的综合素质，特别是教师本身的创新创业意识和创新创业技能培养尤为迫切。充分发挥教研大组的作用，组织形式多样的教学研究活动，建立健全教学工作交流平台，提升教师创新创业素质，提高教师创新创业教学水平。

改变创新创业大赛机制，大赛形式要进一步完善，可增加实践操作环节，如创业计划书竞赛可以增加模拟实战等内容；定期举办学生创新创业成果展示活动，组织师生创新创业先进事迹报告团在全省范围内进行演讲，扩大创新创业教育的影响。同时，充分调动教师创新创业积极性，为教师的快速成长提供平台。

根据调查情况，基层学校对于创新创业课程教学在中等职业教育的地位认识不足，没有认识到创新创业教育是提高学生综合素质的有效途径，是素质教育的“具体化”。由于认识的偏差，造成课程开设的随意性，不能开好开足课程。因此，要加强宣传、转变观念、提高认识，进一步加强引导，使创新创业课程教学成为试点学校的自觉行动，最终使中职创新创业教育正规化。

需加强制度化、规范化建设，进一步制订创新创业课程教学试点规范性文件，建立创新创业教学评估考核机制，加强检查与监督；制定并颁发创新创业实验、实训场地标准和实验室、实训室仪器设备配置标准，促进创新创业专业建设，提高创新创业教学质量。（庞志康）