——以中职《园林制图》教学实践为例

◎杭州市旅游职业学校 陆旦

摘要：《园林制图》课程涉及的知识学科性、技术性强，含有大量的规范性、理论性知识，课程系统、严谨，很难再现职业情境，而中职学生的学习认知往往以通过行动构建整体性经验和策略为主，他们不擅长陈述性理论知识的学习。在传统的教学过程中，教师往往通过讲授完成教学任务，不易引起学生兴趣，若通过反复训练促使学生形成岗位能力，则训练的强度大，单次作业的时间长，对学生的学习能力和学习态度要求都高。笔者在近十年的《园林制图》教学过程中，以学生形成制图、绘图、读图能力为目标，以提升学生学习兴趣、提高课堂教学参与度为重点，整体性思考教学内容间的内在联系，恰如其分地设置项目、探索更适宜学生学习的教学法，进行更尊重学生个体差异的整体性评价，认真开展符合中职学生实际的整体性教学设计与评价的教学实践，从而解决学生学习特点与制图学科特点间的突出矛盾，帮助学生形成岗位技能。

关键词：园林制图；整体性教学；校本化教学实践；中等职业教育园林专业

一、课程的地位及研究的意义

（一）课程的地位

《园林制图》是园林技术专业（《中等职业学校专业目录》2010年版录入专业，专业号：011500，主要专业方向：园林规划设计与施工、园林工程招投标与预决算、园林建筑工程、园林工程监理，以下简称“园林专业”）的一门核心课程，其课程主要任务是培养园林专业学生识读和绘制园林设计图、施工图的能力，为以后学习《园林计算机制图》、《园林设计》、《园林测量》、《园林建筑施工》、《园林工程施工》等专门化方向课程、教学项目奠定基础，有着重要的承前启后的作用。

（二）研究的意义

《园林制图》是一门学科系统性强、技术含量高、理论与实践结合紧密的专业课程，既含有大量的规范性、理论性知识，课程系统、严谨，与其他课程相比，很难再现职业情境，模拟工作过程进行教学，教师通过讲授法进行教学，很难引起学生学习的兴趣，教学效果不理想；同时该课程操作性、实践性强，教学成果的呈现直接体现岗位能力水平，若通过反复训练促使学生形成岗位能力，则训练的强度大，单次作业的时间长，对学生学习能力的要求较高。就中等职业教育阶段的教学而言，笔者认为容易出现两个问题：

一是教学内容与职业教育、专业教育不适应、不吻合。目前，还没有专门的中等职业教育《园林制图》规划教材，普遍采用的是高等教育出版社五年制高等职业教育园林专业教学用书《园林制图》（董南.《园林制图》[M].北京:高等教育出版社,2005.教育部职业教育与成人教育司推荐教材，五年制高等职业教育园林专业教学用书，见表1[1]）。而通过对职业教育和高等教育（学科体系教育）教材（何向玲.《园林制图》[M].北京:中国建筑工业出版社,2011.普通高等教育园林工程技术专业十二五规划教材，见表1[2]）、园林专业和建筑专业制图教材（朱建国.《建筑制图》[M].重庆:重庆大学出版社,1997.高等院校工民建专业专科教材，见表1[3]）比较可以发现，职业教育和学科教育的园林制图教材几乎没有什么区别，职业教材章节最多，内容更加大而全，职业岗位应用的特性不明显。园林制图与建筑制图相比，内容也基本相当，主要是制图原理（投影）和制图基础，园林专业性制图的内容少，岗位应用性弱。（详见表1）

表1  各类型制图的课程体系和教学内容对照表

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二是教学方法与学情不相适应，教学效果容易打折扣。《园林制图》涉及的知识严谨、技术性强，大量的规范性、理论性知识，需要教师讲授完成，不易引起学生兴趣。形成岗位能力的过程中，要进行长时间的绘图，训练的强度大，单次作业的时间长，对学生的学习能力和学习态度要求都高，教学过程中，教师按照“概念（基础知识）→种类、方法（原理、规范要求）→实践”的教学模式，多次反复以后，学生的学习注意力容易持续下降，学生的个体差异会逐渐显现，学生掌握制图能力的分化会逐步增大，影响到整体的教学效果。

事实上，学生在学习《园林制图》初期，由于刚接触该学科，且认为该学科的技术性强，有学习的价值，兴趣普遍较大，新课改后，制图的主要原理——投影知识——初中阶段学生即已熟悉，所以处理好教学内容与教学环节，是学生能否投入《园林制图》课程，形成岗位能力的关键。笔者在近十年的《园林制图》教学过程中，以学生形成制图、绘图、读图能力为目标，以提升学生学习兴趣、提高课堂教学参与度为重点，整体性思考教学内容间的内在联系，恰如其分地设置项目、探索更适宜学生学习的教学法，进行更尊重学生个体差异的整体性评价，认真开展符合中职学生实际的整体性教学设计与评价构建的教学实践，从而解决学生学习特点与制图学科特点间的突出矛盾，帮助学生形成岗位技能。

二、存在的主要问题及思考

专业人士都知道：制图的内容几乎是无法预设和复制的，教师在进行“工作过程化”教学设计时，只能通过“模拟”工作情景来实现，这就要求教师在教学过程中，注重学生岗位能力的培养。岗位能力不仅仅就是等同于专业能力，还包括了方法能力和社会能力等整体能力，就《园林制图》课程而言，即指学生在不同的情况下，独立开展读图和绘图的能力。而传统的教学过程、教学内容是学科体系指导下的教学活动，与职业学校学生通过行动进行的“整体性”思维和认知相悖，需要在教学过程中进行改革。

（一）教学顺序问题

《园林制图》课程体系具有较强的学科性，教学的各个知识点是孤立的，如图线的画法、比例的概念、尺寸标注、定位轴线、剖面图绘制甚至是文字的书写，相互没有内在的关联性，缺乏具体的教学载体，教学顺序往往从基础知识到制图原理到具体图形绘制展开，理论性强且前期学习时较为枯燥，就会造成很大的教学难度。在制订教学计划时，应从整体入手开展教学内容的整合和编排，在教学过程中渗透制图的规范和要求，将岗位技能融入其中，如尺寸的单位，看似简单，但是学生在学习过程中十分容易习惯性思维（学生容易以厘米或米为单位，而制图中则以毫米为单位），而单位的错误又是十分严重的，所以凡涉及数字的——如图幅、比例、尺寸标注、标高等——都要作为核心技能开展教学实践，使学生潜移默化。制图中较抽象的基础知识，则整合到具体的绘图中加以落实，如定位轴线、比例、线性尺寸标注可以整合到园林建筑平面图绘制；标高可以整合到园林建筑立面图绘制；剖面图知识及剖面图符号绘、编则可以整合到园林建筑剖面图绘制；图例，半径、直径标注可以整合到园林植物平面图绘制；投影原理可以整合到几何体三面投影图绘制等，这样“整体性”串联教学内容，针对完成一个或多个工作任务开展“整体性”教学，将理论知识的学得与实践技能的习得有机贯通、整合起来，使得教学出现事半功倍的效果。

（二）教学内容问题

教学内容明确的是教学的范围和边界，中职学生学习制图学什么，学到什么程度，是需要教师思考的一个重要问题，既不能当美术课上，让学生画线条，画几何图形，“依样画葫芦”，也不能“拔苗助长”，追求大而全，这就要求教师“整体性”分析学生与学科，学生能力与职业技能要求间的关系。从《园林制图》课程看，有以下几点注意把握之处：

1．“建筑阴影”部分在高校教材和建筑专业教材都未出现，明显不属于中职学生掌握范围之内，“建筑透视图”属于中心投影，与制图关系不十分密切，一般只作为辅助图用，对识读、绘制园林设计图、施工图并不起关键作用，故“建筑阴影”、“建筑透视图”两部分内容，笔者认为可不做要求；

2．“点、线、面、体的投影”比重过大是不适宜的，由于点、线、面在真实空间中几乎不单独存在，是抽象的几何概念，实用性不强，专业涉猎少，且投影知识目前已成为初中的教学内容，所以笔者认为可将“点、线、面、体的投影”处理为实际物体结合几何体的投影图绘制，把投影原理应用到园林制图的专业学习当中，从而使学生理解投影图的演化过程，读图、绘图时能触类旁通、举一反三。投影知识的本身不再作为教学重点；

3．“基础知识”照搬国家制图规范和标准，只是简单的内容罗列，缺少说明，缺少实训，需要教师进一步归纳、整合教学内容，使这些基础知识焕发“生命力”。如“比例”这一章节，教材是从《房屋建筑制图统一标准》中复制的，内容只有三点：一、比例的含义；二、比例的注写；三、比例的选用。比例的概念抽象，加之教材编写过于简单、概念化，学生学习、掌握会比较困难。需要对教学内容进行扩充和设计，运用一定的载体，整合相关知识与实践，使学生理解和基本掌握比例的应用，并通过以后的反复实践，形成利用比例绘图的能力。（见表2）

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（三）教学组织问题

《园林制图》课程的另一个最大特点是规范性强，教师和学生可发挥的余地小，在教学过程中，容易从“是什么”（概念、基础知识等）和“为什么”（原理、过程、方法等）开始讲授，教学的过程往往是由浅入深、由表及里的“平行”结构，而学生往往在此过程中不知不觉进入学习的低谷，使得求知欲望逐渐丧失。（见图1）

所以在《园林制图》教学过程中，教师应充分重视教学过程的完整性和教学达成度的统一性，运用各种教学手段，不断调动学生的注意力，如通过比较、选择、连线、纠错、讨论、回答、自主学习、绘图等方式，让学生在思考中学习，在学习中思考。这样的调动，要争取在上课后15分钟内，超过15分钟再调动学生，效果也会大打折扣。

当然，这个过程要注意的问题是：不能始终让学生进行简单的抄绘，抄绘固然是制图学习过程中一个十分重要的阶段和方式，但是不利于学生独立的思考和学习，在抄绘中不会出现的问题，在独立绘制图形时就会出现，要发现并更正问题，还需要通过不同类型的练习来实现，而且，重复抄绘使教学过程的节奏千篇一律，也同样会使学生逐渐厌倦。

（四）教学评价问题

《园林制图》的学习有一个积累的过程，单次作业的耗时也相对较长，需要学生耐心、细致和认真地完成，这对于职业学校的学生来说，是一件不容易的事，所以《园林制图》课程的评价，除了科学地给予学生成绩之外，更重要的是不断激励学生参与学习，及时纠正学习过程中发生偏差；尊重学生主体间存在的客观差异，开展完整、连续、互动的“整体性”评价机制；既考核学生知识与技能方面的专业能力，也考核学习态度、成长性、参与性等方面的指标；在考核方式上还需要注意改进传统的考试考核模式，提倡“修改制”，每一次课程结束后会有一个包含所有本次教学内容的综合练习，学生在不断修改图纸的过程中争取更好的成绩，单个练习也容易为学生所接受。在阶段性考核中，不再进行综合性的绘图考核，而是考虑将知识点分解，更加科学地检验学生的掌握情况，学生也不会因为综合性绘图中某一环节的问题而影响整体的成绩。

（五）相应的思考

为有效解决以上存在的问题，笔者在教学实践过程中，逐渐形成“整体性教学”的理念、思路和具体的教学设计、评价机制，所谓的“整体性教学”，主要可分解为以下几方面：

1．综合性。即教师在设置任务时，每项任务所包含的教学内容具有一定的综合性，它不同于学科性教学体系，而是将原本独立的知识点进行整合，形成完整的模块式的“工作任务”，这样既能使抽象的知识具有一定的载体，更加符合学生的“整体块状”认知顺序，便于学生的学，也能够加强学生分析和解决实际问题的能力，从而促进学生综合能力的培养。主要是从教学内容的设置上思考教学的整体性。

2．群体性。即教师在教学过程中，充分正视并尊重学生个体间客观存在的差异，设置任务和开展评价时，同时考虑不同学习基础和学习能力学生的学习需求和能力构建，减少学生间学习成果的差异。主要是从教学目标的设置和教学评价的机制上思考教学的整体性。

3．过程性。即教师在教学过程中，用发展的眼光看待学生，注重学生在整个学习过程中的收获和成长，防止以点概面、以偏概全。主要是从教学方法、教学实施和教学评价上思考教学的整体性。

4．互动性。即教师在教学过程中，将教师的“教”和学生的“学”视为一个整体，通过有效地教提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的学；学生在学习过程中碰到的问题和困难，教师及时的了解并做出相应的策略，调整教学的方法。主要是从教学策略上思考“教”、“学”两个环节的整体性。*#*

三、“整体性教学”的设想与实践

（一）目标确立

根据《园林制图》课程的主要内容和学情的实际情况，笔者制订的课程总目标即学生需习得、掌握的岗位技能是：通过学习和训练，学生能正确使用常用的制图工具，能理解和熟练应用正投影作图原理和方法，准确地绘制符合国家标准的园林要素平面图，识读各种常见的园林设计图和施工图，具有认真、严谨的工作作风，具备一定的空间想象能力，为进一步学习打下坚实的基础。根据国家制图员（中级）职业资格标准对制图员（中级）岗位能力的相关要求（见表3[1]、[2]，中级涵盖初级指标，笔者注）及整体性教学要求的考量，笔者试图在教学实施过程中努力实现以下几个目标的转变：

1．学生从学习制图理论知识向学会制图原理的应用转变，能理论联系实际，掌握方法，举一反三；

2．学生从学会几何体投影作图向学会园林要素的平面画法转变，会看图纸，会通过图纸表达设计思路；

3．学生从识记国家制图规范向灵活应用国家制图规范转变，规范的岗位技术能力通过一定的载体——绘制、管理模拟工作过程中的图纸来落实；

4．学生从重视单一的技能获得到注重自身岗位能力的培养转变，在绘图过程中培养严谨、认真的工作态度和耐心、细致的工作作风。

岗位能力的具体知识与技能指标见表3[1]、[2]，教学部分过程（表中加粗部分）见“（三）教学策略”。

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（二）内容整合

根据前文所述的教学内容整体性要求，笔者对教学内容进行整合，主要遵循三个原则：

1．整合以学科系统化为主导的教材，将教学内容项目化，在项目教学过程中，合理设定项目任务及目标，运用“项目教学法”的教学方法和过程，激发学生的学习兴趣，学生通过完成一个项目的任务，达到岗位技术能力，笔者将《园林制图》课程共分为20个项目，90学时完成；（见表4）

2．将制图知识与国家规范和工作岗位应用密切联系起来，学习的内容与岗位一线要求统一，使学生学以致用，本课程依据的国家标准有《房屋建筑制图统一标准》、《建筑制图标准》、《建筑结构制图标准》、《总图制图标准》、《风景园林图例图示标准》；

3．将理论知识和实践操作综合在一起，能举一反三，促进学生的思考和创造。

（三）教学策略

教学目标的达成除了教师精心的设计、安排外，科学地组织教学，充分调动学生学习的积极性在实际教学中显得十分重要，也是帮助学生岗位能力形成的关键，在教学实践中，笔者主要应用了项目教学法、理实一体教学法、任务和评价的分层及多媒体教学法来实现教学。

1．项目教学法 

笔者在整合教学内容过程中，将课程子项目设计成一个任务，学生在完成任务的过程中寻找问题、学习技能、解决问题，学习的过程变被动为主动，学习的过程变理论为实践，也易于教师寻找、检查学生存在的问题，及时改进教学方案。笔者共将《园林制图》整合为20个项目开展教学（见表4），以“植物平面图的画法”为例（见表5），在教学开始时就明确课程目标：绘制园林绿地平面图，并具体到针叶、阔叶、常绿、落叶，乔木、灌木、地被等植物类型，学生通过自主学习，完成任务，通过教师和学生的共同学习，修改学习成果，最终再通过进一步的提升或拓展，完成教学。 

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2．理实一体教学法

《园林制图》规范性强，有一定的理论知识要求，但是在具体形成岗位技能时，又是通过实践达成的，所以该课程特别适宜将规范、技术的学习和练习紧密结合起来，实现理实一体教学，使学生在做中学，教师在做中教。

（1）比较法

比较法是指在教学过程中，将学生容易出现的错误图例和正确的图例做比较，学生在比较过程中找出差别，思考存在的问题。这种方法既促进了学生的自主学习，提高学习的参与性，又可以将错误图例作为反例以进行重点提示，使学生避免出现类似的错误。如在“线性尺寸标注”学习过程中，在练习之前，需要学习大量的规范和要求，传统教学主要是通过教师的讲述，内容繁多、复杂、冗长，教学效果较差，通过对比比较正误两种标注法，学生在找错误的过程中学会正确标注线性尺寸的方法，提高了学习效率。（见表6）

（2）举例推演法

举例推演法是指当同一种画法或符号有多种用法时，通过实例的推演，完成学习的过程。这种方法形象、生动，易于学生理解，但是需要注意在推演过程中的切入点，通常从具体到抽象，从容易理解到较难掌握的顺序推进，否则会产生事陪功半的效果。如“标高标注”项目，从导入的角度，先讲平面再讲立面，容易使学生理解为什么要引入标高标注的画法，但是平面标高在实际生活中几乎是不可见的，学生很难理解和掌握，所以要抛弃导入的惯性思维，从立面标高推演到平面标高，在学生熟悉标高的表示方式后再学习平面标高，学生能比较轻松掌握标高标注的方式、方法，教学效果事半功倍。（见表7）

（3）自检法

自检法是指通过实习指导书的方式，让学生对照任务书、学习单、检查单、评价表等进行自主学习、检查的教学方法。自检法有利于学生主动学习、锻炼思维，形成岗位能力，也有利于教师进行个别有针对性的辅导。自检法要求有比较明确的学习任务和要求，容易找到问题并解决问题的项目。对于学习能动性和自律性较弱的学生，要加强督促和辅导，否则效果不明显。以绘制园林植物平面图为例，学生通过实地测量，绘制校园绿地，任务明确，通过小组合作，学生可以开展分工合作和讨论，自主进行学习、互助合作，教师在校园内巡视指导，帮助学生完成任务。学生在完成任务的过程中，能主动学习涉及到的各种类型植物的平面图的绘制方法，寻找解决绘图中遇到的问题的方法，逐步掌握园林植物平面图的画法。（见表8）

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（4）一对一辅导法

技能教学最理想的办法是一对一教学，师傅带徒弟式的有针对性的进行绘图示范、图纸修改、理论推导，通过一对一的辅导，学生的精力更加集中，教师的指导更有针对性，教学效果往往较好。但是这种方法耗时长，不利于整体教学，需要利用课外时间进行。

3．任务和评价的分层

由于职业学校的学生学习基础和学习能力差异巨大，缩小学生间的差异，提高教学整体的有效性，是职业学校教育必须面对和解决的难题。笔者认为，《园林制图》是一门技术课程，教师完全可以根据学生的接受能力和学习能力，对任务的设置进行分层，并对其完成的情况开展分层评价。分层评价尊重学生主体间客观存在的差异，注重培养每一学生个体专业技能的获得，使学生在其自身原有的基础上掌握最多的技能，使学生整体上普遍有所收获。

笔者从两个方面实现分层教学：

第一，任务分层。考虑到学生掌握技术的熟练程度有快慢之分，在一个学习项目中，教师布置难、中、易不同层次的任务供学生选择。需要强调的是：不同层次的任务，有繁简之分，但完成需要的技术应相同，不存在技术打折扣的问题，掌握熟练的学生可以完成相对复杂的任务，操作相对较慢的学生则有相对简易的任务可以选择。这样目的是吸引那些自认为完成不了任务的学生，使他们能愿意参与进来试一试，掌握一定的技术能力。当他们尝试完成较简易的任务后，容易建立起学习的信心和兴趣，会增加完成更难任务的动力，促进学生的主动提高。这正如现代教育家西尔维娅博士所论述的：“通过高度自尊的最有效途径就是完成原本以为很困难的任务”。

如“直线绘制”项目，笔者将任务分为三层，第一层任务为“按尺寸绘制一A2图框和一正六边形”，在这个任务中图形简易，工作量相对较少；第二层任务为“按尺寸绘制一驳岸的断面图”，这张图的转角多，角度有变化，相对第一层的作业稍显复杂，但是与第一层相差不大；第三层任务为 “按尺寸绘制一花架或栏杆”，这个任务形象但较复杂，学生需要熟练掌握才能按时完成。从技术要求看，第二层与第三层任务与第一层没有差别，都是掌握正确绘制不同线宽、线型线条的能力（见表9）。任务分层可以促使一部分学习能力较弱的学生克服学习的畏难情绪，增强他们参与学习的积极性，但也容易使一部分学习能力较强的学生因惰性而选择相对其身能力而言较简易的任务，从而限制了他们专业能力的进一步发展和提高，所以需要通过科学有效地分层评价，进一步调动他们学习的积极性和主动性。

所谓评价分层，即根据学生完成的任务不同实行不同的评价机制。评价是分层教学的一个难点，如何既考虑评价的公平合理性，又要考虑科学规范性，同时这种看似有区别的对待，会影响学生学习的积极性。笔者在评价时，既考虑到学生对技术的掌握情况，即学生会不会利用所学规范、要求准确绘图，又考虑到学生完成任务的难度，笔者套用体操比赛中根据运动员完成情况和完成难度打分的做法来完成评分。

如表9中的三个任务，笔者根据任务复杂程度确定评价系数，这个评价系数一般以1为基数，逐渐增加，这样就不存在倒扣分的问题。然后根据学生绘图质量用百分制打分，这个标准大家又是相同的，有利于保护学生学习的积极性。

最后的成绩计算的公式可以列为：

项目成绩=任务完成分×评价系数

笔者认为，这个评价系数可以由学生共同表决来决定，这样，会更有效地促进学生努力向更复杂的任务发起挑战，引导学生主动往更高的技术水平努力，这是避免技术水平较高的学生选择简单任务或者学生急于完成简单任务不追求更高要求任务的关键。

这里的评价分层主要是指完成各项目时的分层，在期中、期末统一进行考核时，则不进形分层。

4．多媒体教学法

园林制图的主要原理和任务是将三维物体（园林要素）转化为二维平面图，所以在教学过程中，需要有一个空间转化过程。这样的转化，可以通过模型来实现，也可以通过信息化数字媒体来实现，随着教学信息化的发展，越来越多教师探讨信息化教学在制图课程中的应用。笔者参加了由高等教育出版社主持的国家社科基金“十一五”教育学重点课题“以教育技术促进学校教育创新研究”的子课题“教育技术支持中等职业学校实践性教学的成功案例研究”，笔者以 “正等轴测图”教学项目为例，进行了 “同课异构”式的两次课堂教学实践，教学目标都是学生掌握正等轴测图的画法，一堂课使用了多媒体开展教学，一堂课未使用多媒体开展教学（见表10）。总体而言，多媒体教学利用信息化技术手段，展示了传统教学中无法展现的事物、场景，拓展了课堂的视野，更加形象地呈现了视角转变过程中事物图像的变化，演示作图过程，使学生更容易理解图形的形成和绘制过程，提高了课堂的效率。同时，多媒体教学法对教师也提出了更高的要求，如学生出现的问题或提出的问题在教学设计过程中没有预设到时，不能被既有的教学设计所束缚，应及时准确应对。（评议见表后）

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高教出版社对笔者“同课异构”的评议

**学校**教师所教授《正等轴测图》的两堂课，能从教学实践出发，引导学生分析和思考，注重学生参与课堂的积极性，能始终围绕课题，并根据学生的实际情况，充分利用和合理处理教材，设计教学内容和教学过程，注重学生实践能力的培养，努力提高学生的思考、分析和解决问题的能力，整堂课学生和教师始终在做中学和做中教，较好地达成了教学目标，完成了教学任务。

但是，两堂课运用了不同的教学方法，所形成的作用和效果又是不同的。

其中运用多媒体课件的课堂，教师从图片的演示入手，以增强教学的吸引力和由视觉带来的感性认识，使学生直观地了解到轴测图的作用和特征，激发学生学习的兴趣和动力。轴测图和正等轴测图形成过程的动画演示，让学生能直观地理解轴测图形成的过程，使原本抽象的过程形象化，扩大了课堂的容量。在正等轴测图作图过程和方法的教授过程中，多媒体和教师作图同时展开，即让学生能连贯地学习作图，又可反复演示过程，表现作图痕迹，教师用大量的时间在课前用多媒体演示了作图过程，节约了上课教授作图过程的时间。该节课在课堂中实现了理实一体化的教学模式。

而未应用多媒体课件的课堂，该教师以传统的教授法，即教师在黑板演示，学生按步骤演练的方式进行，教学过程缺乏吸引力，学生的感性认识不强，仅仅是解决了作图技巧的问题，不能有效地引导学生分析和思考，而这样的学习也容易造成“上手快忘记也快”的结果。由于没有多媒体的帮助，教师的演练和讲解要反复多次，课堂上教师讲解的时间长了，学生思考和动手的时间就少了。当然，这样没有多媒体束缚的课堂较有多媒体的课堂显得灵活，教师可以根据课堂的实际情况对教学进度和内容做及时的调整。

（四）评价

1. 评价目的

如前文中所述，笔者在《园林制图》教学过程中，开展多形式、多方位的教学手段来调动整体学生参与学习，提高整体“教”“学”的有效性，而多形式的教学方法也促使对学生的考核评价不能搞“一刀切”，科学的评价体系能帮助教师有效地对学生学习过程进行监控，促进学生岗位技能的形成和发展。

2. 评价原则

笔者在考核评价过程中的主要立足点是考虑学生主体间的差异，以发展的眼光看待学生，采用整体性的以人为本的评价体系，所以倡导在评价过程中遵循以下几项原则：

①连续性原则。改革传统的根据学习结果进行评价的手段和方法，通过对学生完成各个项目任务、完成阶段性教学任务、形成职业技能整个过程来总体评价学生，对学生在原有基础上取得的发展性成长作为考核的依据之一，这是尊重学生个体差异的主要体现。笔者主要通过项目评价、阶段评价、目标评价等不同阶段的评价对学生进行整体考核；

②完整性原则。既考核学生的专业知识和技能，也考核学生在制图过程中分析、解决问题能力、克服学习困难能力和认真细致的学习作风，并进行量化。

③互动性原则。改革传统的教师自上而下的“权威性”评价方式，开展有交流互动的学生主动参与的“民主性”评价，不再仅仅只给学生一个单一的符号概念的分数。如教师设计学生通过自检开展自我评价，促进学生的思考和分析；教师通过与学生一对一的改图，让学生清楚知道自己图纸存在的问题和解决的措施。

④科学性原则。考核应真实反映学生所掌握的专业知识和技能水平，真实反映学生的岗位技术能力，在以理论知识、操作技能为主的前提下，结合课堂提问、学生作业、技能竞赛、考试等方式来综合评价学生成绩。

3. 评价方法

根据教学的设计，将评价分为三个评价阶段。

①项目评价，即对学生在每一个项目完成过程中形成的技术能力和态度进行评价，包括对学生学习态度的评价和完成数量和质量的评价。主要通过分层评价来实现。前文已有具体阐述。（见表12）

②阶段评价，即在学习的某一阶段，进行综合性的技能考核。主要是期中、期末的考核。期中阶段以技能考核为主，主要形式是完成一个综合性的任务，主要内容为物体的三面投影图绘制，检验学生的阶段性学习成效，同时以技能竞赛的方式开展，以激励学生（见附件2）。期末考核为了更加全面、准确地检测学生学习的成效，主要分理论和实践两大类型进行，理论以选择题的方式考核，主要目的是使学生适宜、适度地掌握一定制图知识与规范，实践则以绘图为主，但不再是完成一个综合性的任务，综合性任务往往会因为一项技能的缺失而影响整体任务的完成，（或反之，因为某些领域掌握较好而获得较高成绩），具有一定的偶然性，影响最终评价的科学性，所以笔者采取的是分项考核的方法，一是能更准确的反映学生学习的成效，二是能更加全面地考核学生的实践能力（见附件3）。

③目标评价，即对学生学习过程和效果做总结性评价。作为技能课程，学习有循序渐进的过程，在学期初和学期末，完成同一任务的难度会有较大差异，因此，成绩的组成重在平时，各个项目任务的完成情况占总成绩的50%。阶段评价占40%，以考核学生综合运用的能力及完成绘图的效率。同时兼顾学生职业能力的培养，学生的学习态度、学习成绩的前后对比及参加辅导的积极性也占10%的比重，帮助学生树立积极、认真的学习作风和态度，这也正是制图从业人员所必须具备的职业素养。项目评价和阶段评价以分数累加的方式计算，学习态度分则以分数减扣的方式计算。（见表13）

需要说明的是，为了激发学生的学习积极性和主动性，笔者在教学过程中，要求学生必须有12个项目以上（含12）的成绩为合格以上，且不能连续两次不合格，14个项目以上（含14）的成绩为合格以上才能评良好等级，全部项目合格以上才能评优秀等级，否则即使总评合格也将做不合格处理，良好、优秀等级则下降一个档次，这种“过关式”的“游戏规则”能更好地激发学生学习的动力和欲望，也约束学生不随意选择放弃或选择较简单的项目任务，督促学生往自己能力所能及的方向努力。

4. 评价标准

根据笔者所在学校的学分制评价要求和教研组拟订的《教学评价方案》，对学生的评价进行量化，按目标评价成绩给予学生等级与学分。（具体划分见表14）

A、B、C三个等级的划分能比较科学地反映学生学习成效、学习态度情况，但是笔者认为，D等的划分过于宽泛，且D等学分为0，完全忽视了学生在学习过程中所做的努力，不尽合理，不利于鼓励学习困难学生追求进步，应根据实际情况进行具体分析，对学习认真且确实存在困难的，可根据其学习的态度和取得的进步，适当给予学分，笔者目前还未做此探索，需要进一步研究，更加科学合理地开展评价。

四、“整体性教学”效果

开展“整体性教学”实践，从主观上说，为了学生更好地掌握识图、制图技能，笔者在理论适用、够用的基础上，大胆打破原有的理论体系，整合教学内容，围绕项目开展教学，培养学生制图实践能力，使学生肯学、会用。从客观上看，主要形成以下几点成效：

(一)学生参与度提高

《园林制图》以讲授法为主要教学方法，教学内容按教材编写秩序和含量教授时，学生往往会因为缺乏兴趣、缺乏理解逐渐脱离教学，通过“整体性教学”的构建与实施，不断调动学生的学习注意力，并开展作业分层、整体评价、一对一辅导改图等方法，使学生始终能参与到课堂和课后的学习，教学的参与度较高（见图2）。从实际情况看，除个别学生外，基本所有学生都能完成课堂和课后作业，完成基本学习任务。

(二)教学达成度提高

“整体性教学”实践中，学生在学习过程中充分参与，学生对照任务书完成任务，并通过教师激励，不断修改，教学达成度高，效果好。目前园林专业学生还不参与国家制图员（中级）考试，笔者曾在2010年组织高二学生参加国家制图员职业资格考试（杭州中职学生首次参加），共有40名学生参加考试，只有2人未取得国家制图员职业资格证书，其中36人获得国家制图员（中级）职业资格证书，2人获得国家制图员（初级）职业资格证书，达到了预期的教学效果。

(三)学生分化减小

“整体性教学”实践中，学生在不同教学手段的激励下，学生和学生之间学习能力的差距和学习动力的差距会相对减小，努力实现学生不掉队、少掉队。以2007—2010级笔者授课的四届“3+2”班学生《园林制图》课程成绩为例，除2007级（笔者为班主任）“优秀”居多外，其余各届各班均以“良好”为主，均无“不及格”。2011、2012两级均为非“3+2”班（均为笔者唯一的《园林制图》课程任课班），主要以“良好”和“及格”为主，少量的“优秀”和“不及格”，在“不及格”中，部分学生是由于学习态度问题造成的，也有部分是由于学习困难造成的（见表15）。成绩分布呈“中间大、两端小”的格局，无明显的成绩分化现象。（见图3）

五、结语

在《园林制图》整体性教学的构建与实施过程中，笔者通过综合性整合教学内容，群体性思考教学达成，过程性实施教学策略和评价，互动性开展教学实践，采用各种手段调动和激发学生学习，努力使每一位学生能完成课程教学任务，形成一定的岗位技能，教学实践的效果较以往有较大提高，可在其他课程、项目中推广应用。此外，笔者还有以下几点思考：

1． 整体性教学过程中大量的训练必不可少，需要教师在教学过程中督促学生努力完成，一劳永逸的捷径是没有的；

2．整体性教学过程中在强调技能习得的同时，也尽可能地让学生理解一定的原理和应用一定的方法，必要的理论知识和识记内容不可完全忽略，否则学生的专业能力会大大下降，易学易忘，只会模仿；

3．整体性教学的构建与实施对教师能力要求较高，需要教师不断提高自身的专业素养与能力，并努力与行业实现有效对接，使教学的设计和评价更符合行业的实际情况和标准；

4．整体性教学的实践过程需要给予师生足够分析、思考、交流的空间，课程的课时也会较传统教学要长，笔者建议通过课程间的整合，进一步深化教学，这更有利于学生学精学强技能。如《园林制图》课时建议每星期设4—6课时，同《园林计算机制图》合并，分两学期完成。由于目前中职学生在校学习时间只有两年，为了完成总的教学目标，《园林制图》课程只能安排在高一授课，为下一阶段的进一步学习打下基础，但是对于高一学生来说，制图课程相对较难，如果允许，可适当推后至高一下学期或高二上学期授课，便于学生更好的理解和掌握。 

参考文献：

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