◎温岭市职业中等专业学校  张明文

【摘  要】：信息化是当今经济与社会发展的总趋势，把先进的信息技术引入到中职课堂教学中，是新时期职业教育教学改革的必然选择。本文从信息化教学资源在中职数学教学中的价值认知入手，剖析了信息化教学资源在中职数学教学中的四类应用误区，例述了信息化教学资源在中职数学教学中的应用实践，提出了信息化教学资源在中职数学教学中的实效性思考，力图用好、用活信息化教学资源，为中职数学教学增光添彩！

【关键词】：信息化  教学资源  中职  数学教学

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，已经成为拓展大脑思维、激发人类潜能的创造性工具。信息化是当今经济与社会发展的总趋势，顺应这一发展趋势，把先进的信息技术引入到中职课堂教学中，是新时期职业教育教学改革的必然选择，既有利于中职学生在信息技术环境中感受到教学的时代性，拓展性和开放性，又有助于中职学生在信息技术体验下形成新思想、新观念和新方法，能有效地促进中职学生的专业成长。

中职数学是一门文化基础课程，对学生学习专业课程起着支撑作用，对学生提高文化素养起着铺垫作用。然而，初中毕业生经历普高与职高分流后，其差强人意的数学基础和学习习惯，加之现行数学教材中抽象的概括多于形象的描述，学生感觉数学越学越难，相当一部分学生对数学抱有厌学情绪。中职数学教学改革到底要改什么，怎么改？一直是中职一线数学教师关注的焦点。笔者认为：中职数学教学应改变“知其然，知其所以然”的理论架构，转向以现实生活、生产实践为重心，突出“是什么？做什么？怎么做？”的实践铺陈，借助信息化教学资源，使抽象的数学知识变得生动形象，使静态的图形元素变得动态逼真。

一、信息化教学资源在中职数学教学中的价值认知

信息化教学资源的合理应用，使中职数学教师能够从中职学生的学情出发，利用各类信息技术工具与软件，避开繁杂的计算、冗长的推理、晦涩的理论，让学生学会必要的、必须的数学知识。例如：鉴于中职学生数学基础水平较低，教师不必强求人人都能以传统手法绘制函数图像，函数图像的教学底线是会用几何画板绘图即可，因为几何画板的绘图方式更接近于初学者的思路，直接输入函数表达式再点击作图，美观而又准确的函数图像便呈现在学生面前，直达中职学生的“最近发展区”。

1、激趣——投其所好

中职数学教学中，合理采用信息技术，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维方式，还可以更好的调动学生学习和探索真理的激情，提高学生的数学素养。笔者曾经以我校汽修专业学生（全男生班）为对象，针对多媒体教学的使用进行了问卷调查，有85.3%的受访学生认为多媒体教学能使他们学得更为关注，有92.6%的受访学生认为多媒体教学能激发起他们对数学课的兴趣。在2013年学校组织的优质课比赛中，有两位数学教师参赛，教学内容是“函数的单调性”，授课班级是汽修专业的两个平行班，其中一位教师采用传统的教学方式，一支粉笔一块黑板，教师教得很辛苦，学生学得更辛苦；另一位教师运用flash制作出了一个动态的单调函数的模型，直观形象的函数模型极大地调动了学生的主观能动性，学生从兴趣中来，又到兴趣中去，在兴趣的浸润中，学不会才真叫奇怪呢！

2、育能——以点带面

随着中等职业教育的步伐不断向前迈进，社会、企业、行业对中职学生的综合素质也提出了越来越高的要求。信息化教学资源在教学过程中的应用对中职学生的综合素质能够起到重要的推动作用，使学生能根据自身的特点灵活地选择学习的时间和地点，从而加强中职学生的自主学习能力。目前，在多媒体课件当中使用的比较多的制作软件PowerPoint、Flash、FrontPage、Excel和几何画板。PowerPoint简单易学，但是功能非常的强大，对于中职学生来说，是他们就业后工作和学习的必备品；使用Flash能制作二维动画效果的课件，直观、美观、交互性强；使用FrontPage能制作网页性课件、有利于资源共享；使用Excel电子表格可以将数据处理与函数图像绘制进行完美的融合；使用几何画板能轻松地搞定所有高中阶段的涉及到的函数图像，可以是静态的呈现，也可以是动态的生成。这对于学生的动手能力和思维能力都有很大的帮助，可以有效地提高学生的综合素质。

3、增效——减负提质

由于专业课程的挤压，高一年级段的数学课每周大多只有4个课时，加之双休日、节假日、集体活动、灾害天气等影响，每学期中职数学有效教学时间与计划教学时数的差距进一步拉大。教师为了完成教学任务，在正常的教学时间内，教学的密度与强度会明显增大，提高教学质量和教学水平的目标必然会流于形式。因此，改革低效率的传统教学模式，必须借助于现代教育技术、现代信息技术和计算机网络技术等信息化教学资源。通过信息化教学资源辅助中职数学教学，为学生营造动静结合、声情融合的教学环境，使学生既能看得见，又能听得见，还能摸得着，产生多种感官的综合刺激效果，使学生会从多种途径中捕捉信息，让思维活动始终处于积极状态，从而提高教学效率。例如：利用几何画板，可进行图形的平移、旋转、缩放、反射等操作；可以很快地绘制出三角函数曲线、二次曲线以及对一个任意角的三等分等问题。既能从几何画板的操作过程中直观地发现数学，营造良好的课堂氛围，又能扩大单位时间内的教学容量，切实提高教学效率。*#*

二、信息化教学资源在中职数学教学中的应用误区

随着教学改革的深入与教学硬件设施的改进，在越来越多的中职数学课上，利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，已成为了一种常态，给传统的中职数学课堂注入了新的活力。然而，笔者通过多年的课堂教学观察，以及学生的课后反馈，发现中职一线数学教师在应用多媒体辅助教学时普遍存在着一些误区，有时不但没有发挥多媒体教学的优势，反而产生了一些负面影响。具体体现在以下几个方面。

1、本末倒置式的赶时髦

有些数学教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑，几个动画片段，或几个数学软件的演示，就有愧于“信息化”这个词汇。结果是整堂课注重外在的表现形式，而忘记了这堂课的教学目标，忘记了这堂课要解决的核心问题。有的老师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，背景图片又过于复杂，色彩过于浓烈，幻灯片之间的过渡又过于强调效果，使得重点内容无法突显。

2、狂轰乱炸式的扩容量

在教师的精心设计下，多媒体课件可以容纳了大量的教学内容，对知识的整体结构和认识把握的较好，有利于横向或纵向把知识网络化。然而，很多教师片面追求课堂的信息量，忽视学生的接受能力，将大量教材上已经有的文字、例题以及课外补充材料统统展示出来，同时为了赶进度，演示幻灯片时容易切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。法国社会家比埃尔•布尔迪厄认为：“处在紧急状况下的人是无法思维的”。学生在大量信息的“狂轰乱炸”下，越学越糊涂，无法将课堂所学融入已有的知识体系，有时一节课下来，重点难点是什么也模糊不清。

3、柴禾堆积式的零板书

无论是传统教学还是多媒体教学，“板书”都是作为数学教学中的重要组成部分，起着标识知识重点、知识结果的作用，也便于学生进行课后的知识积累与整理。在传统的中职教学教学中，一节数学课往往要用到2～3板板书，板书量很大，采用信息技术，可以为教师的板书节省下许多的时间。正是基于此优势，很多老师就干脆放弃了板书，把投影屏幕当成电子黑板，把许多书本的内容一一照搬，大量的内容使学生变成一个抄写的工具，只顾着抄笔记而忽视了教师的讲解。中职学生数学基础本来就差，一心两用，必然会使学生抓不住重点，无法达到应有的教学效果。

4、电影播放式的走程序

由于信息化教学资源大多是在课前精心制作的，课堂上的资源的利用势必会按预定的程序来进行。然而，在教学过程中，教师不可避免地会碰到一些课堂生成的问题，是教师课前没有预设的。学生在课堂上生成的问题，有些教师往往忽视这样的时刻，对学生的问题敷衍塞责，怕纠缠于这些问题会导致预设无效，依然按自己课前预定的顺序进行，使课堂变成了一种非常死板的机械性的操作。使用信息技术手段后，有的老师认为信息技术可以代替教师完成一切课堂程序，让计算机从头到尾地“唱独角戏”，一定程度上束缚了教师的即兴拓展和学生的思维空间，学生刚走出教师的“一言堂”，又堕入了计算机的“满堂灌”。

三、信息化教学资源在中职数学教学中的应用实践

1、多媒体课件的应用实践

心理学研究表明，虽然中职学生基础水平较低，但并不妨碍他们对新鲜事情的敏感性和好奇心，并不影响他们思考问题、探求问题、解决问题的欲望。中职数学教师应把握这种心理特征，及时并合理地改变传统的教授方法，设计出新颖的教学过程，把传授抽象的数学知识转化为学生乐于探求的活动。

（1）创设情境。多媒体可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识，更能贴近学生的生活。

【案例1】：笔者在一次地市级数学教研会上听了一节《等比数列的前n项和公式》，开课教师用Flash制作了一段动画进行引入：猪八戒挺着大肚子来到水帘洞，找到孙悟空后，大大咧咧地说:“猴哥，小弟在高老庄办了一个养猪场，现在资金短缺，看在我跟随你多年的份上，借给我十万元现金吧！”孙悟空搔了搔头说：“没问题，看在你跟随我多年的份上，我也不要你的利息，这样吧，你第一月还我1块，第二月还我2块，第三月还我4块，以此类推，后一个月还前一个月的2倍，你还20个月就算还完了。”爱占小便宜的猪八戒听完后乐得手舞足蹈，立完借据后哼着小调回了家，孙悟空幸灾乐祸地看着猪八戒的背影道：“该死的呆子，老孙终于又算计了你一次！”动画演示后，开课教师提出问题，以这种还款方式，猪八戒总共要还给猴哥多少钱？为什么孙悟空说又算计了猪八戒一次？

在如此诙谐，令人忍俊不住的问题情境创设下，学生即使不想抬头、不想思考恐怕也做不到。该教师成功地利用多媒体技术将学生牢牢地吸引到了知识的深处，勾起了学生的求知欲望，后续的教学环节轻快而和谐。*#*

（2）动态生成。几何画板既能进行函数图像的展示，又能动态的展示函数图像的形成过程以及变化过程。使得轨迹问题形象直观，便于正确建构知识，从多个维度来感受和体现知识的发生、形成过程，培养数形结合的能力。学生可以通过亲自动手制作函数图像，加深对图像产生过程的体验；可以通过对猜想的验证、丰富知识的发生过程，加深对数形结合思想的理解。更迎合中职学生的口味。

【案例2】：在指数函数的图像和性质教学中,笔者将学生从教室带入机房，教给学生绘制图像的方法之后，让学生自主确定a的值，进行大胆探索，并让学生从中寻找规律，自我建构出0〈a〈1与a〉1两种不同状态下的图像和性质。然后学生在老师的指导下设出参数a，让学生拖动点A改变参数a的大小，进一步验证0〈a〈1与a〉1的图像区别，学生从动态的图像变化中领会到为什么要把底数a分为0〈a〈1与a〉1这样两类。

学生从被动地接受知识转变为主动地参与教学、参与操作、发现知识、掌握知识，成为了学习的主人，可以最大程度地积累学习体验和经验，发展实践能力和创新精神。

（3）直观演示。在现代教育技术条件下，教师可以利用PowerPoint、Flash、几何画板等软件，把文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体整合在一起，制作出版面清新、形式新颖、视觉舒适、声情并茂的多媒体课件。教师通过文本、图像、声音、动画等形式将数学内容具体、动态地展现在学生面前，更贴近中职学生的认知水平。

【案例3】：在§3.3《函数的表示方法》的教学中，笔者将中央七台《致富经》栏目中一则视频利用多媒体技术搬进了教室：浙江安吉农民高健用黄芪、当归、党参、太子参等20多种名贵中药材培育出了一种怪模怪样的鸡，背上无毛，表皮呈红色，名曰“寿康鸡”。该鸡价格惊人，1～3个月的鸡每只单价28元；3～6个月的鸡每只单价48元；6～9个月的鸡每只单价78元；9～12个月的鸡每只单价138元；12个月以上的鸡每只单价268元。在销售上专攻高端市场，消费定位于大中城市的白领阶层，取得了相当可观的经济效益。

学生惊叹于“天价鸡”的同时,对创业有了全新的认识。此时，笔者悄然用一个“｛”将按竖行分类排列的数据括在一起，并在“｛”前补上“f(x)=”，一个分段函数就出炉了。

2、网络教学平台的应用实践

“授人以鱼不如授之以渔。”在中职数学教学中，教师更重要的使命应该是帮助学生锁定知识点，进而引导学生如何去获取相关的学习资源，教会学生如何学习。合理地运用网络教学平台，可以改变学生以往依赖单一学习材料（教材）的学习模式，变成多元化材料认知结构，促进学生自觉地获取多样性的知识。教师可以利用网络开辟一个网络平台，应用微博或是QQ等常见的网络社区，让自己所任教的学生实现资源的共享和及时的交流，教师也可以申请一个公共的网络硬盘，及时的上传上课的课件以及其他的学习资料，让学生可以更方便更快捷地下载到学习相关的资源，有利于及时解答学生的不懂的问题。例如：我校一位班主任在网络上开微博，建立班级QQ群，将一些上课时候的课件和一些学习资料上传到群共享文档中，方便学生随时下载。同时利用即时聊天功能，随时随地的解决学生的诸多问题，利用网络和学生进行交流和沟通，更容易拉近学生的距离。

【案例4】：在平面解析几何《点到直线的距离公式》的教学中，笔者没有采用“一份教案、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，也没有采用“一台电脑、一块屏幕、一支鼠标”的多媒体教学手段，而是将学生带入开通了网络的机房，先告之学生的学习任务（探索点到直线的距离公式），然后让学生自己上网去寻找答案，找答案容易理解公式难，于是笔者又引导学生去网络上寻找公式的由来，学生从网上找到了4种推理方式，虽然学生的基础原因，他们对公式的由来依然是一知半解，但寻找的过程让他们深刻地记住了这个公式，达到了“是什么？做什么？怎么做？”的教学目标。

在网络教学平台中，教师处于引导、点拨的辅助地位。教师帮助学生确定某一学习主题之后，需要引导学生从何处获取、如何获取与之相关的学习材料，如何有效利用这些学习资源等，强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。中职数学教师可引导学生利用网络查找资料，共享网上教学资源，充分发挥计算机网络技术的辅助教学作用，搭建功能完善的教学资源共享平台、学生自主学习平台以及师生互动平台，适时建设一批基于WEB环境下的多媒体网络课程、精品课程、微课程以及教学视频等教学资源，使网络教学平台充分调动中职学生的主动性、协作性和创新性。*#*

四、信息化教学资源在中职数学教学中的实效性思考

随着信息化教学资源融入数学课堂，中职数学教学有了新的生命力。信息化教学资源在激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力、提高课堂的教学效率等方面都有不可忽视的作用。如何才能保证信息化教学资源在中职数学教学中的实效性呢？

1、资源与情境相结合

作为中数学教师，首先需要思考几个问题：什么样的学习情境对中职学生才是有效的？中职数学学习需要什么样的学习情境？怎样利用信息化教学资源创设数学学习情境？只有回答了这三个问题，利用信息技术，所创设出的学习情境，才是有思维价值的数学活动情境，才是有思维认知冲突的问题情境，才是源于数学知识本身的学习情境。

2. 传统与现代相结合

要真正上好一节课，离不开信息化教学资源，但又不能完全依赖信息化教学资源。信息化教学资源辅助中职数学教学有其独特的优势，但也有其局限性。因此在课堂教学中要做到“扬长避短”，与传统教学方式相结合，注重发挥传统教学方法的优势，两者进行优势互补。信息化教学资源的设计要避免“喧宾夺主”，做到“画龙点睛”，只有合理有效地组合使用各种教学媒体，才能获得更好的教学效果。

3、预设与学情相结合

不同年级段的中职学生，在其认知结构上有很大的差别，所以信息化教学资源的设计必须与教学对象的认知结构相适应。中职数学教师在进行教学材料的组织时，必须充分考虑不同年级段的中职学生的认知特点，绝不能套用某种固定的模式。高一年级段的资源设计应多采用图形、动画和音乐之类的媒体，使图文声并茂，用形象化教学来适应学生的直觉思维图式，在高二、高三年级段则要把重心放在直觉思维向抽象思维的过渡上，这一阶段的形象化教学要适当减少，从而使课前预设与学生的学情有机结合。

总之，信息化教学资源内涵丰富，功能强大，应用广泛。合理有效地运用信息化教学资源“辅助”中职数学教学，能有效提高学生的“自主探究、自主发现”能力，能切实培养学生的逻辑思维能力和知识迁移能力。明确信息化教学资源在中职数学教学中的应用误区，用好、用活信息化教学资源，将会为中职数学教学改革提供源源不绝的动力，将会在关键位置起到画龙点睛的作用，将会为中职数学课堂添增无限的光彩！

参考文献：

1.张景中  深入数学学科的信息技术                    《数学教育学报》           2009年5期

2.柳成行  信息技术在中学数学教学中的作用            《教育探索》               2011年5期

3.张喜艳  信息技术促进教学创新研究                  《中国电化教育》           2012年8期

4.宋琳琳  多媒体技术在中职数学教学中的运用研究      《语数外学习（数学教育）》  2013年11期

5.朱小燕  信息技术在中职数学课堂教学中的实践与思考  《中小学信息技术教育》     2014年7期

6.周  莹  多媒体技术运用在中职数学教学中的效果浅谈  《电大理工》               2014年2期