◎杭州市人民职业学校

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立的较为稳定的教学活动程序和活动结构框架。随着课程改革的不断深入，我校的课堂教学模式也发生了重大变革，从“三段式”课程模式、“宽基础、活模块”集群式课程模式，转向以“职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的课程模式。

1．“教、学、做合一”教学模式（做中教、做中学模式）

“教、学、做合一”教学模式以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，围绕培养目标，以能力为主线，以知识、理论、实践为一体，实行理论与实际结合，让学生边做边学，实现做中教，做中学，学中做。重心放在“学与做”密切结合。

2010年12月23—24日，全国中等职业学校教师素质提高计划成果展在天津梅江会展中心举行。我校茶艺表演经杭州市教育局推荐参加省级参展项目遴选，最终代表浙江省参加教育部教师素质提高成果展。我校参展项目位于教师风采展区。作为浙江省中职会展实训基地，我校自行承担了布展任务，展位的设计、制作和搭建都是由师生共同完成的。

在成果展进行过程中，教育部鲁昕副部长一行，来到我校茶艺展区，仔细观看了师生的茶艺表演，当听到本次展位是黄燕辉老师带领会展专业学生设计制作的，茶艺又是公关礼仪专业学生的一项特色技能时，鲁昕副部长对身边的教育部职成教师范处郭春鸣处长说，职业学校的教室就应该是像这样的“理实一体化”的教室，营造出这样的教学氛围。

“教、学、做合一”教学模式特点是以项目带动为教学主线，围绕项目，学习相关理论知识，真正体现理实一体化的课程特点。“教、学、做合一”教学模式把课程教学从以知识掌握型为主变为以知识应用型为主、以理论思维型为主变为以能力训练为主、从以知识、概念、逻辑推导为主变为以完成项目任务为主、把课程教学从学生被动听讲变为学生主动、积极探究为主。

2．“学案导学”模式

“学案导学”模式全称指：“学案导学、先学后教、当堂训练、注重应用”，模式从坚持学生主体性出发，紧紧围绕学生的学习，以学案为载体，设计和展开教学过程。它以导学为方法，以学生自主学习为主体，师生合作共同完成教学任务的一种模式。我校幼儿心理学、民航概论、市场营销等专业的理论基础课中，教师就采用这种教学模式。

“学案导学”模式中学案的编制是关键，它是对学生学习活动的设计，是对学生预先学习活动的指导，对学生学习方法给予指导，在思维方式上给予引导。我校学前教育专业的老师通过整合资源、加强研究、分工协作、资源共享，编制了幼儿心理学的学案，广泛地应用到学前教育专业教学中，老师通过课前发放（提前一天发）、指导、督促、检查等，有效地开展教学活动，收到良好的效果。

3．“行动导向”模式

“行动导向”模式以职业活动为导向，以培养学生能力为目标，学生为“行动”而学习，通过“行动”来学习，在自己“动手”实践中，掌握职业技能，习得专业知识，达到教学目标。

“行动导向”模式中的项目教学法是学校目前常用的一种教学法，其内涵是指师生通过共同完成一个完整的工作项目而进行教学活动的方法。具有学习内容综合性、学习过程参与性、学习评价多元性三大特点，充分体现了学生中心、项目中心、情景中心。如我校广告设计与制作专业在讲授专业课程：文本装订——《精装本制作》这一内容时就采用“教、学、做”合一的项目教学法。

本次教学的工作任务是制作《人民职校VI手册》精装本。教学设计的基本理念是以任务为驱动，以项目为引领，从工作流程导入，通过来自工作实践真实的的工作项目，以职业工作过程为基础来选定教学内容，以获得职业能力为导向的工作过程为参照系，使学习情境与职业情境和生活情境紧密结合，从而整体、自我地获取经验且建构应用知识的框架，从而获取实际的综合职业能力。

项目教学法中的项目选择必须是能将某一教学内容的理论知识和实践技能结合的任务，其工作过程可用于学习一定量教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰任务说明。同时，学生有独立制订计划并实施的机会，在一定范围内可自行组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示。

我校在加快推进专业课程改革的同时，同样注重文化基础课程的改革。我们把文化基础课定位为三大功能：培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习、服务学生终身发展。我们积极追求有效教学，促进学生成长。在文化基础课上，我们要让学生听得懂、学得会、用得上，要求教学内容“适宜、有用、有趣”。在教学活动中，教师注重以学生为中心，以活动为基础；在情境教学中指向应用能力；突出职教特色，提供分层选择。如数学课，我校数学教师上了一节《正弦型函数在音乐中舞起来》这节课，在数学课中渗透学前教育专业知识，激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极参与、勤于思考、乐于探索。语文课上的写作教学，教师会结合广告专业特点进行广告文案、广告词的写作等方面有针对性地教学，结合学前教育专业特点进行儿歌创作的教学等。