为了更好提升教师的教科研水平，促进教师之间的交流和学习，在研讨中思考感悟，在实践研究中提升教科研水平。本次课题研讨活动围绕“跨学科融合教学”主题开展，在各教研组和教师的共同努力下，课题研究取得一定的成果，特开展课题研讨活动。 

一、跨学科融合教学主题课题研讨

 1. 王晓萍老师分享《走上课题研究之路——融合·创用·多元：基于专业场景的中职数学应用能力培养研究》，王晓萍老师简要梳理课题选题原则与命名规范后，重点结合个人立项课题《基于专业场景的中职数学应用能力培养研究》展开分享。围绕课题研究内容，从学情调研、培养模式搭建、教学项目研发、多元评价构建、实践成效验证五个维度逐一说明；同时阐明 “理论奠基 — 模式构建 — 资源开发 — 实践检验 — 迭代优化” 的研究思路。以亲身实操案例具象化课题落地步骤，用真实研究经历讲解如何立足教学痛点凝练选题、落地科研，为教师课题实操提供参考。

2.《技术美学与人文精神的互构：数控编程与3D 打印语境下的中职语文表达力培养研究》

王青枝老师分享的《技术美学与人文精神的互构：数控编程与3D 打印语境下的中职语文表达力培养研究》。课题灵感诞生于一线教学痛点：3D打印课程中，学生创作同质化突出，既缺少系统化设计步骤，又无法表达设计背后的美学思路。丁盛涛和王青枝老师立足跨学科思路，从语文经典汲取养分，借鉴《景泰蓝的制作》的工序逻辑搭建设计框架，提取《画里阴晴》虚实相融的水墨意境丰富作品内涵。

由此萌生创意：将传统景泰蓝工艺与3D打印技术跨界融合，以古法为骨架、东方美学为内核，依托现代数字技术活化传统工艺，促成本次课题研究。

二、读书分享

赵玲老师分享的《屏幕时代，重塑孩子的自控力》。分享内容：“建立关系的技能，如同阅读和数学技能一样，是一步一步培养起来的。除非孩子与自身有一个健康的关系，否则他们无法与别人建立起健康的关系。当孩子们花时间独处 开始了解自己的时候，他们就会发展出自信来。”感悟：这段文字对“内在个人关系”的阐述，确实引人深思，它提醒我们，教育的根本或许不在于向外追求，而在于引导孩子向内建立健康的自我连接。很多时候，我们过于关注孩子的外在成绩、才艺和人际关系，却忽略了培养他们与自己相处的能力．一个无法与自身建立联系的孩子，就像极基不稳的灯塔，难以在人生的风雨中保持稳定和明亮．因此，帮助孩子建立“内在个人关系”是比任何技能培训都更为重要的人生课题。

侯保民老师分享了《守望教育初心》，“守望教育初心，做有温度的教师”这个话题，借助教育家李镇西书中一句话，希望能给大家带来一点启发。教育的温度根基，源自教师对初心的坚守。教师要锚定最初的教育理想，抵御繁杂事务的消磨，保持对教育的热忱与对学生的赤诚。温度育人的核心，是跳出功利化的成绩导向，用关怀共情走进学生内心，同时教师自身的言行就是最有力量的教育，会潜移默化影响学生的成长。守望初心不是空洞的口号，要落实到和学生相处的每一天。我们先停下脚步回望，确认自己是否忽略学生的情感需求，不妨从每天做一件温暖小事开始改变。真正的教育，要看见每个学生的独特价值，用倾听替代批评，在细节里积攒温暖，这份积累终将改变学生的成长轨迹。

三、校本研修年度总结

根据市教育局布置的教师专业发展校本研修任务要求，全面贯彻学习党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，根据2025年校本研修要求及考核目标，结合学校教育教学实际情况及研修实践，开展2025年度校本研修工作年度总结会。

校本研修负责人蒋慧娇老师作年度总结。通过一学年的整体研修培训已完成各项任务指标。本学期共开展研修活动66次。其中教科研开展的活动有52次，学校组织的活动有14次，整体研修活动丰富，有效。组织形式多样：分组和集中相结合，包括主题学习、分组学科融合课堂教学研讨、分组主题研讨、青年教师主题学习及课堂教学研讨、学科融合专题讲座、专题培训、专题研讨与专家指导、教科研成果分享、优秀课例展示活动等。

本学期共开展师德培训13次，暑假分阶段的师德培训，包括师德常规学习、师德涵养、师德专题报告等及每月主题的师德培训。本学期共开展走进经典读书活动25次，线上共分享12次，教育主题沙龙活动2次，读书主题沙龙活动2次及教研组读书活动。

通过本年度以学科融合课堂教学改革宇实践，共开展集体培训学习、小组研修、自主研修、团队研修等组织，教师参与积极高，覆盖面大，培训实效显著，教师提高了对学科融合的认识和课堂实践改革，同时通过优秀课例展示、教育主题沙龙、读书分享、课题研究等形式，提升了教师课堂实践能力和教育教学理念更新。以校本研修为平台的校本教研，以问题为出发点，以教师专业成长为宗旨，以主题式项目化为研究形式，以深化课堂教学改革为目标，开展理论学习和实践研究有机结合，在一定程度上推动学校教育教学整体提升与发展。（临海市高级职业中学）