中职学校寝室导师制有效性的实践与研究

◎遂昌职业中专   陈忠梅

一、课题研究的背景及意义

1.问题的提出

①职业学校管理现状

我校是国家级重点职业学校、省首批一级中职校，有在校生 2664 人，其中住校生有2000余人。这些学生的来源以农村为主，大多数学生都是在中考被淘汰的，他们文化基础薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。他们痴迷于网络聊天、游戏或早恋，无心向学，经常迟到、旷课；不尊重老师，作业抄袭甚至不做；少数学生法制纪律观念淡薄，常常在寝室里抽烟、赌博、打群架；更有甚者会夜不归宿。尽管学校在集会或班队课上再三宣传和教育，各类处分也屡见不鲜，但往往事倍功半、收效甚微，严重影响了学校的教育教学工作。

寝室是学生重要的生活和休息场所，除了上课 ，他们每天有三分之一以上的时间在寝室中度过。由于寝室里人员密集、学生交往频繁、学校管理薄弱、物质条件限制等诸多原因，寝室管理成为学生管理的一大难题。尽管我们也采取了一定的管理措施，但往往由于方法单一，没有触及到管理实质而收效不明显。学生在寝室活动的这些时间正是学生管理中最疏于管理的时间。我们要抓住课堂上四十五分钟的管理不难，因为上课的纪律要求和众人的监督，会让学生自觉或不自觉地表现出较优良的一面；但要全面落实对学生在宿舍近十个小时的管理则是非常困难的，在寝室里，由于监督减弱，人数减少，场地较为隐蔽，人性中一些真实的、不自觉的想法、言行都会逐渐展现出来。也可以说，寝室是一个更能展现学生自我和真实的一面镜子。对学生来说，这既是一种放松和休息，也是一种放纵和发泄；但对学校德育管理来讲，寝室管理既是德育管理的一大难点，也是现实中疏于管理的一个重要方面。任何管理的疏漏和方法的不恰当，都会导致工作的欠缺和失败，作为德育工作人员来说，更应把管理深入到全体学生当中，深入到学生活动的整个过程。鉴于以上分析，加强学生寝室管理刻不容缓，并应把它放在各项管理的首位。

②学校德育的弊病

我校班主任是非常累的，他们整日忙于班级事务，管理班级纪律、卫生、学生安全教育等，自身课务又非常繁重，真是一刻也不用休息，自然而然就忽视了与学生的沟通与交流。任课教师却“只管教，不管导”，他们只管自己的课堂，甚至自己课上堂出现了问题也会推给班主任解决，他们认为德育就是班主任的事情。

因此我们提出新的德育模式——“寝室导师制”，动员全体教师参与德育工作，充分整合德育资源，积极探索学校德育工作管理的新模式，形成着眼全体、关注全面、兼顾个体、“既管又导”的管理模式，树立“教师人人做导师”、“学生个个有导师”的新型德育理念，力争每一个学生在成长过程中受到充分的关爱。

2.课题研究的意义

课题组认为，寝室导师制度是以“每一个教育工作者首先是一个德育工作者”的理念建立起来的，是新时期学生管理的需要，是我校德育管理工作的一种新尝试，也是“全员德育导师制”的一个重要体现。实行寝室导师制度，有利于满足学生的个性化需求，将德育内容融入学生常态生活的细微之处；有利于教师深入了解自己的学生，从源头上帮助学生，使他们感受到学校的温暖；有利于学生更好地理解教师，师生关系更加和谐融洽；有利于教师的专业发展，在与学生的日常互动交流中，不断学习教育学、心理学知识；有利于改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校“全员育人”的局面。

所以，寝室导师必须履行教书与育人的双重职责，在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展着的教师，是终身学习着的教师。要把一般教师变成寝室导师，要实现两个转变，一是从导“学”走向导“育”，导师不仅关心特殊学生的学习成绩，而且关心学生的理想信念、思想品德、学习习惯、心理状态、交友、生活等，全面关心学生成长，真正为学生的前途命运负责，为学生的终身发展奠基，使教师从学生的 “学业导师”真正变为“学生成长导师”。二是从“导师型”向“导生制”转变，教师的指导要以“学生为本”，重点落实到特殊学生身上，最终是为了激发学生自主发展需要，尽而转化为学生的人生规划意识与能力。

总之，全员育人、全程育人和全面育人，要求教师人人做导师，也只有人人做导师，才能使学生个个受关爱，在公平、有效、和谐的环境中幸福成长。

二、概念的界定

“寝室导师制度”就是在保持现行班级管理模式的前提下，以寝室为基本单位，每个寝室的学生都有一名任课教师担任导师，导师根据学生的个性成长需求，及时对该寝室每一位学生的学习、生活、心理和品德等全面负责，全程指导，促进学生良好习惯的形成和健康人格的发展。要求每位寝室导师每周至少下寝室两次，和每一位学生谈话每月不少于一次，通过多种交谈方式适时做好学生的解疑、疏导工作，及时了解学生的思想状况、就寝情况及寝室内务卫生状况，发现问题及时向班主任和住校生指导师反馈，负责处理寝室学生中的偶发事件，协助班主任做好联系寝室学生的管理工作；开展文明寝室争创活动，对学生的评优、奖励、处分、就业推荐等有建议权；建立导师工作记录簿，记录师生活动的全过程。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

1.开辟职业学校德育教育的新途径，改变过去班主任孤军奋战、单一的德育模式，形成班主任与寝室导师协同作战的全员育人的新局面，大大加快个性化德育的步伐，切实增强德育的实效性；

2.通过问卷调查、交流谈心等手段，了解被导学生的心理特点、个性特征、生活、学习状况，兴趣特长等；

3.研究被导问题学生的心理健康、思想道德、行为习惯上存在问题的成因，探索出相应的疏导措施，培养“学生健康的心理、优良的道德品质和良好的行为习惯”；

4.研究被导学生的学习态度、方法和兴趣特长，找出学生在学习上存在的问题，探索培养“学生积极、主动、有效的自主学习”“有效发展兴趣特长”的方法、途径；

5.研究寝室导师制的教育功能以及它对学生心理健康教育过程中的作用和相互关系。

（二）研究课题的预期目标

1．“寝室导师制管理”力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从传统教育中教师为学生规划人生目标走向教师激发学生自主规划人生的意识和能力。

2.进一步融洽师生关系，发挥寝室导师的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生生活，不断提升学生的纪律、卫生、内务、安全等方面的整体水平。

3.寻找并发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为习惯等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力提高学生整体素质。

4．积极探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱” 的教育管理途径，提升教师的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术，使每位教师在教书、育人两方面水平不断共同提高，创设学校基础教育工作的新特色。*#*

四、课题研究的实施策略

（一）导师的聘任

依据“个人申请、学校考核”相结合的原则，为每位学生选配导师，同时给予一定的课时补贴，聘任期一般为一年。原则上每位导师一般只负责指导4～8名学生。

（二）导师的职责

全面关注每一位学生，真正让学生学会、会学、乐学，为他们最终成功、成人、成才打下坚实的基础。

1．充分理解导师的“导”的内涵——指导、引导、辅导、疏导，做学生尊敬、爱戴的师长，平等的朋友，真诚的倾听者。

2．充分了解每个学生兴趣爱好、性格特点、学习状况及其必要的家庭情况，随时关注学生日常思想、心理、行为、生活、学习情况，适时“导学”。帮助学生明确学习目的，端正学习态度，激发学习动机，树立正确的人生观和价值观。

3．加强对学生的思想政治和心理健康教育，关心学生的生活和身心健康，配合学校和班主任老师做好学生的思想教育工作，加强对学生的心理疏导，不断提高思想政治素质，科学文化素质和心理道德素质。

4. 在生活方面主要是帮助学生尽快适应学校生活，明确生活目标，端正生活态度，学会生活，学会自理，养成良好的生活习惯，提高适应生活的能力。

（三）导师的管理与考核

学校成立“寝室导师制”管理领导小组，负责对活动的管理和工作指导；及时督查，定期考核，每一学期考核一次。考核主要从下寝室指导学生的出勤情况、指导学生的工作态度、被指导学生的学业情况等各方面综合评价导师履行职责的情况。对于导师的选择，不是一次固定，学校将从学生和家长的信息反馈中了解情况，对不称职的导师，将停止聘任。

1.导师工作是教师学期和年度考核的重要指标之一，学校对每位导师制定了严格的检查考核办法，从制度上保证导师制不走形式，务求实效。

2.对导师的考核由所导学生、班主任和学校德育部门等多方面组织考核，考核结果将作为教师年终考评、评职评优的重要依据。
    3.根据所导学生数和考核结果，学校每学期给予各位导师一定奖励。能否胜任导师工作将作为教师晋级的重要依据。

（四）导师的工作要求

1．要求导师有强烈的事业心和高度负责感，善于做学生的知心朋友。

2．导师与学生之间采取“一对一”、“面对面”的指导方法，师生交流至少每周一次，要结合学生实际情况，从寝室内务、学生心理状况等反面进行辅导。要求导师在辅导中要因人而异、因材施教,防止“千人一面”。切实做到交流有主题，讲实效，具体教育活动还必须作好详细地记载。

3．建立导师工作记载册，定期如实填写每一次的工作、学习情况，并由师生共同作好记录。

4．导师在工作中应充分发挥自己的工作主动性和创造性，经常与班主任、学生家长相互沟通，及时反馈，全方位的关心、帮助学生的进步。定期做好阶段性小结，检验及反馈工作效果，总结经验教训，提出下一步设想。

6．导师必须及时做好资料、档案的整理和积累工作，学期结束前交德育处考核、存档。

（五）寝室导师制活动的实施过程

1．准备动员阶段：统一认识，选好导师

① 成立由校长、分管副校长、德育处、教务处、团委负责人、各年级组长以及部分班主任组成的学校“寝室导师制管理”工作领导小组。制定工作计划，明确工作思路，并在全校范围内做好宣传发动工作。

② 导师的选配：以寝室为单位，形成由班主任牵头，学生参与。学校推选具有良好的师德、健全的人格和高尚的情操，具有较强专业素养的任课教师及学校工作人员，以学生自主选择与学校适当调整相结合的办法由个班主任老师具体落实为每位学生选配好的导师。

2．组织实施阶段：因材施教，循序渐进

要求导师了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况，遵循的个性化、亲情化、渐进性、实效性工作原则，有针对性地开展导师工作。在这个阶段，学校“寝室导师制”管理领导小组要求每位导师按照《遂昌职业中专寝室导师的职责和工作要求》的规定，落实以下几个方面的工作：

① 建立谈心辅导与汇报制度

②  建立班级联络制度

③  建立个案分析制度，并如实记载好《遂昌职业中专寝室导师工作簿》。

3．总结评价阶段：尊重主体，着眼发展

① 寝室导师月考核上交《遂昌职业中专寝室导师工作簿》。

② 要求每位导师在工作中积累导师制管理工作素材，并将个案分析成果形成经验总结，以便辐射和推广。

③ 由学校“寝室导师制”管理工作领导小组，对各学校寝室导师管理活动实施方案的实施情况以及学生的变化情况进行综合评估。