——读《教学勇气》有感

◎柯桥区园艺学校 林慧

“如果你是一位从来没有经历过痛苦时光的教师，或者有过却不以为然，本书就不适合你了。本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学生涯。”因为这段话，我认真翻看了《教学勇气》。在每一次打开、合上这本书时，总会给我很多感悟：什么样的一堂课才是好课？什么样的教师才是好教师？认识学科，认识学生，直到认识自我。

思索这些问题时，思绪又把我带到了那一次全省农类专业教研活动现场：那天，一位年轻老师开设了一堂公开课。这是一位教龄才2-3年的女教师。课堂上，她采用了小组合作的形式，也应用了现在较为流行的微视频教学。但也许是年轻缺少经验，也许是全省公开课有点紧张，她在教学过程对于中学生提出的困惑没有很好地予以解答，分组教学中没有顾及全面，而是按照事先的备课进度上完了一节课。纵观整堂课，虽然有许多问题存在，但从学生的角度来讲，由于内容不是很复杂，一节课下来，学生还是基本掌握了相关的操作技能。在随后的评课环节中，听课老师似乎对这位老师上课中存在地问题谈的更多。

记得当时，我的心情是颇为复杂的，既赞成大多数老师对这位老师提出这样那样的意见和建议，又对这位老师认真准备后却被批评感到无奈。那时，我问自己：如果我是这位老师，我如何面对听课老师们的批评，以后我还敢开设公开课吗？

今天，当我翻看《教学勇气》时，我的心却显得特别平和，特别满足。帕克•帕尔默说：“面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。”

那天、那时、那节课、那点评，对于那位年轻女教师而言，是一次难得地认识自我的机会。虽然有些老师尖锐的点评，但连我这个旁观者都有种找不到台阶下的感觉。虽然有些意见表达婉转，但还是让这位年轻老师感觉到失落。虽然有些建议非常诚恳，但大家还是明白话里的含义。那一堂公开课，我相信不仅给这位老师留下难以忘怀的印象，也给我留下了很深刻的印记，甚至也一度让我对上公开课产生了阴影。时间一天天过去，那节公开课也时隔一年多了。当我今天在翻看《教学勇气》时，我又自然而然地想起了那节课，想起了听课老师的点评。回想一年多来，在我的每一次课堂中，我似乎会自觉地照顾到每一位学生，如果分组教学，也一定会关注每一组的进程；我似乎会自觉地听取学生的任何反馈，并及时解决，哪怕会完不成我的教学进度；我似乎会自觉地总结一节课的知识要点，便于学生充分地掌握。猛然间顿悟，这难得不是最大的收获吗？作为听课者的我都能从这节课中得到如此多的改变，对这位上课老师来讲，这何尝不是一次对自我的认识呢？

是的，感谢那些尖锐的批评，婉转的意见，诚恳的建议。教学过程中，对于学科知识的缺乏，我们可以通过努力学习和研究缩小欠缺。对于清晰和完整地认识学生，我们可以融入弗洛伊德和所罗门的智慧。但对于优秀教学而言，我们要知道认识自我与认识学生和学科同等重要。帕克•帕尔默在书中写道：“认识学生和学科主要依赖于关于自我的认识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。我只会在我经受不了检验生命的阴影中，透过重重的墨镜看学生——而且当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层、个人的意义上吃透学科。我只是在抽象的意义上，遥远地、视其为疏离于世界的概念堆砌一样看待学科，就像我远离自己的本真一样。”

作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都是有益于更好地服务于教学和学术。优秀教师需要关于自我的知识。

我相信，那位年轻女老师能够在不断地认识自我中成长为优秀教师；我也相信，只要我在各方面获得有关自我的知识，我也能够成为一名优秀教师。