◎杭州市临平职业高级中学 陶婵婵

内容摘要：本文基于对话教学理念，依据模块设置层级任务，通过“设”计、分“解”、“探”究、总“结”四个操作环节，优化统整课程资源，凸显“职业”和“生存”，秉承“三点“和“三度”，关注“引导”和“生成”，重视“内化”和“拓展”，旨在促进中职生学会学习、学会共处，提高德育课教师的课程意识和能力，发挥德育课的课程功能和价值作用。

关键词：中职  德育课  话题式教学     

德育课是中职学校德育的主渠道，但在实然层面，中职德育课的作用微乎其微，德育课教师已然成为被“边缘化”的群体。人的生存需要身份标注。在他人眼里，我是怎样一个人？我是成功者还是失败者，每个人的内心，潜藏着对自身身份的一种难言的焦虑。在职业教育快速发展的春天里，德育课教师该如何走出身份焦虑走向二次成长，召回丢失的话语权，主动进行课堂教学研究和创新实践，再次助跑自己的职业生涯，这是是个人成长之必须也是职业教育内涵发展之必须。要么一味沉沦要么狠心断腕，没有第三条路可选。我们想通过“话题式教学”改变现状。

信息获取的渠道、形式和容量均已变化，学生出现“选择性获取”的诉求，对话意识明显增强，课堂话语权的归属存在博弈之势。中职德育课堂应该是明理践行、是理实一体的对话建构，而在实际的德育教学中却大量存在着与对话本质相背离的“作秀型对话”。我们想通过“话题式教学”寻找出路。

“话题式教学”的课堂实施可以分为四个步骤，即“设计话题——分解话题——探究话题——总结话题”。

一．“设”——依据模块，设计话题，凸显“职业”和“生存”

中职生选择职校是为了“学一长技以立足”，企业追求“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作、职业规范”，这恰巧是中职生的弱项，企业也经常反映中职毕业生集体观念淡薄、敬业精神缺乏等问题。中职德育课分四大模块：《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》，不同模块有其对应的课程目标和教学目标。这些该如何在教学层面落实呢？教育的本质是“对话”，对话的核心是“话题”，话题的关键在“设计”。教师可针对“职场类”、“道德法律类”、“经济类”、“哲理类”等模块来选择教学资源，精心设计教学话题。鉴于职业学校人才培养的特殊使命，建议用“职业生涯”这条主线一以贯之，从“人的生涯发展”的视角设计课堂教学，在教学理念、教学资源、教学设计等层面凸显“职业”和“生存”。

“设计”是中职德育课四步教学的开端，也是决定后面三步有效展开的关键，它关系到学生对即将到来的“探究性任务”的有效信息提取。课堂教学如果设计不出有效的“话题”，必然导致对话的单一性，出现教师一人独白或机械的一问一答，甚至“漫无边际”或“沉默无言”的现象。因此，“设计”的依据是“以学生为中心”，基于“学生学习”的角度设计话题，要“小而精”，突出任务驱动，能够促进学生主动地、自动化的思考，进行深入探讨、感知、领悟，引导学生明理践行。

表  中职德育课模块教学话题资源的分类举要

职场类	生涯类	经济类	社会类
·职场：“十年” ·模拟招聘：非你莫属 ·海尔：首席执行官 ·阿里巴巴：六脉神剑	·我为自己代言！（陈欧） ·黑白人生（李想VS李俊） ·电商“潮人”（七格格） ·“铆工大王”（杨建华）	·团购来袭 ·双11的网络营销 ·KFC冠军计划 ·校园格子铺（临欣阁）	·e时代安全 ·微博骂战 ·手机依赖症 ·秦城监狱

表格中的这些话题资源，都是立足模块挖掘出来的。如“铆工大王”杨建华，该话题用于职业生涯模块中《职业理想的作用》版块的内容，旨在引导学生知晓“作为一线工人，只要立足岗位，不断提高自身素质和能力，努力攻克技术难关，就会创造出经济和社会效益，为个人和集体带来荣誉，彰显中国工人的力量”，教育学生感悟“舞台可以简陋，演出必须精彩；岗位可以平凡，追求必须崇高”。再如“阿里巴巴：六脉神剑”，该话题通过对阿里巴巴企业文化的梳理，引导学生识记、感悟职场运作原则。

二．“解”——层级任务，分解话题，遵循“三点”和“三度”

有效“设计”之后的“分解”非常关键。教学话题确定之后，如何运用话题展开课堂教学，就需要教师结合学情对教学目标进行“层级式分解”，剖析挖掘出一个个具体的操作任务，通过层级递进的教学任务推动课堂的有序展开。

鉴于学习起点、学习潜力、学习速度方面的差异，“分解”操作必须以生为本，剖析出学生能力阈限内的话题，其操作核心是“度”，教师要充分揣摩、拿捏话题分解的宽度、深度和温度。话题“过易”，课堂表面上“轰轰烈烈”，其实“浅尝辄止”，负面影响显而易见。话题“过难”，学生会摸不着头脑，探究也就成为哗众取宠的装饰。因此，在话题分解的过程中要遵循“三点”、“三度”原则。“三点”即学生认知的基准点、至高点、增长点。“基准点”指起点能力，它决定话题设计的起点高度以及话题推进过程中的探究深度。“至高点”是对事物认知的最高水平，它是检验话题探究有效性的重要指标。“增长点”是需要通过教学解决的任务，是话题设计和分解的前提，更是话题探究的目的所在。“三度”即话题分解的宽度、深度、温度。“宽度”指话题有一定的延展，忌机械乏味。“深度”指话题是遵循一定逻辑的，这个逻辑便是学生的思维路径，重点是激发学生深度地思考，忌平庸表层。“温度”指话题直达内心柔软的角落，让学生感受人性之美，自觉传递正能量，忌淡漠冰冷。

《学会生存》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的德育知识，应用到现实中去，以体会德育在生活中的应用价值。”在中职德育课《职业道德与法律》模块《依法维护自己的合法权益》的教学中，教师首先利用热播电视剧设计话题，借助微视频创设情境，设计话题——“宫锁连城有故事，琼瑶于正话维权”，并将此作为课堂主线，在增加学生有意注意的同时激发探究欲望，传递“维权”的初步感知。接着，教师对话题进行“层级式分解”，设计出一系列环环相扣的“阶段性探究任务”(瞭望台、能源后备箱、能量转化站)，做好引导学生层层闯关探究的准备。

例：设计话题——《宫锁连城有故事，琼瑶于正话维权》

    分解话题：

任务一：瞭望台——公民的诉讼权利

任务二：能源后备箱——诉讼证据会说话

任务三：能量转化站——合法权益受到侵害之后

三．“探”——全员参与，探究话题，关注“引导”和“生成”

经过“设计”和“分解”两步之后，“探究”水到渠成。在“话题探究”这个环节，教师的任务是鼓励学生大胆思考、大胆陈述，在对“层级式任务”的探究中激发头脑风暴，保证课堂探究的深度、质量和价值。在实践领域，课堂是知识传递和情感反馈的双向整合。高效课堂被定义为“知识的超市、生命的狂欢”。“超市”凸显出对学生学习能力、学习内容、学习个性等的尊重。“狂欢”关注的是学生的课堂学习状态。课堂不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣的情感旅程。

例：教学话题《宫锁连城有故事  琼瑶于正话维权》

任务一：“瞭望台”——公民的诉讼权利。初步感知“维权”概念。

【探究第一阶】

1.琼瑶觉得自己的什么权益受到了侵害？

2.琼瑶可以采用哪些途径维护自己的权益？

3.她最终选择了哪一种？

4.二人为何都说“相信法律会给出公正判断”这句话？传递了怎样的信息？

任务二：“能源后备箱”。了解“证据”的重要性，警示并教育学生增强证据意识。

【探究第二阶】

1.为什么琼瑶敢于向法院提起诉讼？

2.什么才是法律上的“证据”？

3.若你是琼瑶的诉讼代理人，你会搜集哪些有力且有利的证据？

任务三：“能量转化站”。该环节是“层级式任务”的顶端，促进学生的内化拓展。

【探究第三阶】

1.微话题：合法权益受到侵害之后……

2.各抒己见：为“如何维护合法权益”献策献言！（学生VS准职业人）

3.资源推介：介绍你知道的合法维权的渠道。(网络、书籍、法律援助等)

“探”是中职德育课话题式教学的操作重点，“话题探究”也是保证德育课质量和吸引力的关键。教师要做的是提供“让学生出彩的舞台”（课堂），给学生一个亮出自己的机会。课堂中的对话与讨论不是无目的的闲聊，也不是为争输赢的辩论，而是触动心灵的“谈”。在“谈”的过程中，学生们各抒己见，在对话题的分解和讨论中“实现最自由、最彻底无拘束的交流和沟通”，在不同观点的碰撞中探索和发现真知。教师发挥“导”的作用，以“导”促“学”。一是诱导。教师创设情境，让学生对课堂话题产生兴趣，愿意投入到话题探究中去。二是引导。教师借助话题分解环节产生的“层级式任务”激发学生的自发思维和合作意识。三是疏导。在学生进行阶段任务探究出现困难时，在小组合作分工出现障碍时，在探究行为与任务目标发生偏移时，教师需要进行合理有效地疏导和点拨。四是指导。中职德育课的终极目标是“学以致用”，这一目标的达成需要教师的指导(方法、知识或价值观)，让学生变“学会”为“会学”，掌握方法内化能力，实现真正意义上的明理践行、学有所获。

四．“结”——补位升华，总结话题，重视“内化”和“拓展”

在经历了“设计、分解、探究”之后，“总结话题”这个环节的主旨是让学生“内化”知识、“拓展”能力。“结“需要教师发挥“补位”作用。中职生可以“到位”课堂探究的全过程，但囿于知识水平和知识结构，中职生很难独立完成对探究任务的升华总结和价值拓展，需要教师适时“补位”，其终极目的是升华课堂、明理践行，实现中职德育课的育人目标。

《宫锁连城有故事  琼瑶于正话维权》的话题总结如下：

[话题总结]作为一名“准职业人”，职场是精彩的也是残酷的，但是体会职场酸甜苦辣的前提是让自己成功地蜕变成一个合格的“社会人”——面对社会万象，有自己理性而正确地判断；面对人生百态，有自己成熟而睿智的选择；面对合法权益的受侵，有自己正确而有效的作为。合法而理性地维权是公民意识提升的表现，负责任、敢担当、会生存是准职业人的必备素养。

真正的教育不是告诉学生“为什么”和“怎么办”，而是让学生在具体情境中体验情感，在问题探究中触及心灵。有效的教学莫过于让学生将课堂所学自觉地运用到生活中并取得成功。在不平等的“独白式”的教学方式下，老师一味沉浸在自己的世界中或沉浸在知识的世界里，忘记了学生，关闭了与学生进行交流的大门。“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。没有经过学生自己建构的学习是没有任何意义的，那些学到的知识也会随着时间的流逝而被遗忘或僵死在大脑中。

本研究借助对话教学的理念，通过“设—解—探—结”四个操作环节，课堂教学从“话题”切入、围绕“话题”展开、在探究中剖析分解、在总结中拓展延伸，在师生的共同参与中传递、解析，渗入职业价值观、职业准则、职业能力、职业生涯意识等核心概念，引导中职生在对话探究中学会学习、学会共处。这样的德育课堂已经不再生硬而刻板，学生的“累”和教师的“泪”不复存在，课堂幸福感大幅提升，更大程度地发挥德育课的价值引领作用。

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