◎杭州市拱墅职业高级中学 汤明翔

2002年我从高校毕业后就进入一所重点职高开始我的教师生涯。10多年来经历了职业教育的多次改革，从2002年8月28日印发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 ,到2010年12月28日教育部发布的《中等职业教育改革创新行动计划2010－2020》提出：未来10年，职业教育需要加速与产业的对接，实现校企一体、工学结合。我伴着我的职教事业的慢慢成熟，我热爱我的专业，我热爱着我的孩子们。

让更多的孩子更自信

10多年来，我们的生源从中考普职招生比6比4，上升到了5比5。但我们的孩子却越来越看低自己，特别是直升生政策直接导致基础教育整体水平下滑，致使更多的学生基础不扎实。很多学生一进初中就明白自己不是“语，数，外”的“菜”，本可以努努力，多学一点，但学习毕竟是逆水行舟，不进则退，最后干脆得过且过，三年后直升得了。这样的学生，初中形成好的学习习惯，上了职高恐怕也会颓废到底，有些孩子往往在职高时自己也会后悔，痛骂自己浪费了初中的大好时光。这些孩子已经固有的形成了“自己很差”，“我反正真能读职高”的消极思维模式，我们一定要大力度改变这种消极思维模式，他们只是一时没有找到前进的方向，枯燥的文化课使他们失去了学习兴趣，所以进入职高后，我们教育孩子的第一件事是“找到自己的‘立足点’，重拾学习兴趣”。我们要通过提升他们对“专业学习的兴趣”来带动“其他学习的兴趣”。

让更多的孩子找准自己的“立足点”，让更多的孩子相信“除了普高、重高外，从职高迈入社会或大学”也是一种能力，让更多的孩子相信“职高也能成就梦想”，让更多的孩子们在迈入职高校门时更有自信。

让更多的孩子学习的更快乐

专业课课程改革：08年浙江省就推出了“基础课程+核心课程+项目教学”为主要特征的教学改革，对数控、服装、汽修、旅游等专业制定了新的课程标准。核心课程突破性的跨了学科，并化繁为简设置，注重学生技能的培养。在课程结构中，文化基础课程比例由原来的49%下降为30%，专业必修课比例由原来的49%上升为69%。我们的教师下企业的机会多了，外出培训的机会多了；企业一线技术人员进课堂的机会多了；孩子们走出课堂的机会多了，参加各种规模的比赛的机会多了。学生通过结合实践的专业课学习，终于能抛开了“学了没用”的思想。通过实践操作，真正的发挥了他们动手能力强的优势。通过一线工作的经验引入课堂，开拓了他们眼界。通过一次一次的竞技比赛，挖掘出了他们的潜能。真正的实现“做中学，做中教”。文化课课程改革：2004年在《教育部关于职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的人性化教学。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。彩灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。”我们调整了文化课基础教学的比例，加大了文化课的应用领域的教学，同时还向专业课程倾斜，针对不同专业实施有针对性的个性化教学，使文化课知识能对专业课学习和掌握起到催化作业。同时我们在高二末对学生进行了分流，一部分孩子进入高职班学习，另一部分孩子则为实习做好准备。这样即满足了想要升学孩子的预备教育，又能让实习的孩子做好充分的岗前培训。

让我们努力深入开展职业教育的课程改革，让更多的孩子在专业课学习和文化课学习中都能找到属于自己的天地，找到属于自己的快乐。

让更多的孩子能成功的转型

“工学结合，校企合作”是职业教育应当遵循的人才培养模式。经过二年的专业学习，我们的孩子已经能基本的掌握进入自身岗位的技能。再通过高二末，高三初的岗位实习培训，我们要将孩子们从“学生”转变成了“职业人”，让我们的孩子学会责任，担当。让他们能认识到实习的过程就是理论运用于实践的过程。让他们学会如何在工作实践中不断的发现问题并解决问题，从而丰富自己理论知识，锻炼动手能力，进一步的提高自身的专业水平。为了使孩子们有充分的思想准备，我们会通过专题讲座，班会讨论，毕业学生经验交流等各种方式，从孩子担心的问题出发，教会他们如何能去适应企业工作岗位的要求，如何提高与同事，领导的沟通能力，如何处理实习工作中出现的差错事故等等。我们不仅在学生转型教育上大下功夫，同时我们还会加大开发校企合作的项目，成立学校自己的专业工作室，让更多的孩子进入对口的专业进行实习，为他们更好的走上社会打下良好的基础。

希望更多的孩子更自信，学的更快乐，成为社会中优秀的一员。