日前，诸暨技师学院32位学生到艾默樱控股集团（实训基地）进行现代学徒制试点。为保证教学质量，学院安排6名专业老师轮流“跟随”学生进驻实训基地，进行理论教学和跟踪管理，与企业“师傅”一起对学生实施“双导师制”，避免了学校只管教学、企业只管实践、校企相互脱节的弊端，双方都成为育人的主体。

专业教师深入企业一线，使专业教师更好地了解现代学徒制的精髓，有力地保障了学校专业教学能够及时调整专业结构，丰富专业内涵，和产业链吻合，适应区域经济发展的需要，不断提高职业教育服务区域经济的能力，满足企业人才诉求。6位专业教师每周一天轮流下企业，既参与学生（学徒）工作管理与生活管理，又深入了解学徒（学生）学习情况，极大地推动了现代学徒制试点工作。

据学生们反映师傅教的内容立即就能在实际操作中应用起来。“艾默樱二个月，胜过学校二年。”这是该校在艾默樱控股集团实训基地接受过现代学徒制教学的学生的普遍反映。 仅仅一个月的锻炼， 学生就可以掌握一个岗位的技术，现在大部分学生已经进入第二个岗位的学习。过去的企业顶岗实习，学生只能了解一个岗位的工作职责和操作流程。在现代学徒制培养模式下，学生可以掌握与专业相关的多个岗位的工作内容。

据了解，“拜师学艺”是现代学徒制试点中的关键一环。该校聘请了32位在艾默樱控股集团具有5年以上一线工作经验的技术人员作为学生的“师傅”。 企业师傅具备教师的身份，不仅仅是技艺的传授，也在企业环境中承担课程教学、指导创新训练等任务，引入企业精细化管理文化，强化对学生职业能力、技术素养、管理素质等方面的综合培养。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，就是围绕1个标准签好2份合同，用好3块资金解决4个问题。“ 2份合同”就是学校、企业、学生及学生家长之间的三方协议；企业师傅与学校学生（学徒）之间的二方协议。 “4个问题”就是企业和职业教育要解决的问题：企业招工难的问题，企业用工稳定的问题，劳动者收入的问题，劳动者自我价值实现的问题。

现代学徒：一半时间在学校，一半时间在工厂，诸暨技师学院校长表示：“与订单式培养、实训教学、顶岗实习等职业教育模式相比，现代学徒制在包含它们的同时，更强调在做中学，在学中做。”（张靖波）