作为国家教育部首批现代学徒制试点地区的试点专业学校及浙江省现代学徒制省级试点单位，浙江科技工程学校深入贯彻《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）《浙江省教育厅等六厅委关于开展现代学徒制试点工作的通知》等系列文件精神，秉持联合国教科文组织2015年提出的现代化、正规化“学徒制”“高质量”提升的理念，以有利学生发展为目标，以主动服务地方经济发展为追求，以本土化培养为主体，以对接战略性新兴产业专业为重点，强化“多方对话、角色定位、融资机制以及创新形式、技能需求预期、课程开发模式、制度化培养”等学徒制高质量提升的系统性建设，积极推进现代学徒制的实践与探索。

一、把握内涵，多方对话，实现学徒制试点的提质增效

以工业机器人专业为试点，把握现代学徒制内涵，探索实施“产学研共同体-跨企业培训中心”模式，纵深推进现代学徒制试点实施。

（一）理念指引，师资先行

1.推进教师层面现代学徒制。学校形成“教师下企业”“导师进课堂”双向互动机制。自2014年起，学校45周岁以下120多位老师每年分四个阶段次下企业实习并与企业师傅结对。

2.开展中德师资一体化培训。2016年1月，学校加入“2025中德职教合作联盟”，聘请德国多名专家对40位专业教师进行为期两年共61天的机械加工、机电一体化两个专业培训，采用德国教材，教师培训考试合格者颁发德国手工业协会(HWK)培训师资格证书（德国课程授课资格ADA证书）。

3.完善兼职队伍动态建构制。通过“特岗、特聘、特邀”，制定双向互评细则，完善兼职教师动态管理机制。每年支付企业师傅带徒津贴近20万，引进优秀企业师傅进入学校编制1-2名，为现代学徒制工作的开展创造了有利条件。

（二）多方联合，搭建平台

1.发挥教育型企业功能。学校工业机器人专业共有24位学生参加试点，发挥浙江瑞宏机器人公司教育型企业功能，紧扣“六个共同”，以“项目实践”和“轮岗实训”形式分两个阶段进行，根据企业用工需要，安排专业顶岗实习，签订有关协议。施行以来，参加现代学徒制班的毕业实习学生待遇比平行班学生的待遇从高18%到近一年后60%多。

2.建立跨企业培训中心。为深化工业机器人专业的试点探索，学校构建机器人专业产学研-跨企业培训中心学徒制培养模式，建立联合嘉兴模具协会、瑞宏机器人有限公司、浙江嘉兴加西贝拉压缩机有限公司、上海ABB等行业企业的跨企业培训中心，并探索培训中心的“能力培养中心”“技术转移中心”“事务服务中心”的多功能转变。

3.实施能工巧匠工程。学校积极引进嘉兴市模具行业协会、嘉兴市技师协会等协会驻校办公，与嘉兴市机器人与智能制造协会等密切合作，先后成立了校企共同参与的11个能工巧匠项目工作室，引进4-5个国家级、省市级技能大师工作室在校设点，将高技能人才引入学校。

二、拓展外延，多层交互，实现学徒制试点的扩面增量

基于嘉兴市“制造业强市”“服务业兴市”的产业转型战略，学校增试烘焙、跨境电商专业，初步建立“产学销-校企多层交互”模式，横向拓展学校现代学徒制试点探索。

（一）烘焙专业与美丽家食品有限公司合作

1.加强基础条件建设。经过多轮洽谈，学校与美丽家食品公司达成了校企合作协议。2016年正式启动烘焙校内实训基地建设，面积约2000平方米，企业投入实训项目设备160万元和环境工程装修270万元。同时依托“美丽家”烘焙生产线资源，在公司里设立20人顶岗实训场所。2017年3月首批现代学徒制14名学生正式作为正式学徒开展结对培养工作，8名企业技师与14名学生结对；17级烹饪与烘焙专业招生人数达到100人。

2.实施实体运作模式。烘焙专业以实体化企业运作方式，师傅进学校、门店进学校。学生前两学年完成基础理论与技能学习，参加西式面点（中级工）考证；第三学年在实训基地和企业门店进行生产性轮岗实训；第四学年全面开展烘焙项目的产品生产、营销及运营策划等应用能力实战提升，参加西式面点（高级工）考证；第五学年在企业顶岗实践。自2015年10月始先后安排3个批次入企学习，并参加上海国际烘焙展专业比赛等大型赛事，在刚结束的第一届全国职业院校在校生创意面包大赛上，获最佳艺术面包单项奖及团体项银奖。

（二）电子商务专业与奉道跨境电商合作

学校电商专业与奉道跨境电商浙江蚁象贸易有限公司从订单培养到共建体验中心、课程建设、师资培训等开展全方位合作。在校内校企双方共同建立跨境电商O2O在线体验中心，企业为学生制定首期跨境电商专业技能培训计划并实施，安排技术骨干力量来校授讲，在企业开辟专门实训场所，并注册跨境电商第三方平台账号，采用现代学徒制模式接收电商专业学生参加实训。同时，也接纳学校专业教师到企业参加职业实践。

三、问题导向，坚持质量，实现学徒制试点的理性思考

现代学徒制高质量推进，关键在于提供优质的培训机会，使学徒、培训企业、学校等系统整体上实现多赢。

（一）多方协同对话是前提

推进现代学徒制是一项系统工程，应开展系统中政府、企业、学校、协会等多方行为主体开展对话，明确系统中所有问题，定位好角色，明晰好职责，达成好共识，为各利益相关方建构实施运作的框架。

（二）技能需求识别是核心

虽说学徒制技能需求来自企业，但在劳动力市场不断变化情况下，尤其是一些战略性新兴产业的职业岗位技能，更加需要技能识别预期。如此，不仅可以为学徒持续提供工作机会，而且为企业、学校在课程开发、人力资源规划等方面提供更为有效的信息。

（三）财政资助政策是保障

现代学徒制迥异于常规教学与常规合作，是打破了校企界限、时间界限的一种合作。对学校来讲，实行现代学徒制，陡然增加了师资培训、教师工作量、师生交通、实训耗材等经费。对企业来讲，在师傅的劳动强度、实习材料增加的同时，甚至有时会有产品质量等方面的风险，所以校企双方在实施现代学徒制的过程中必须要有充足的经费来保障，这也是需要政府部门支持的重要方面。

通过现代学徒制试点，学校真正体会到推进现代学徒制是实现人才资源“供给侧”改革的必由之路、是行业企业技术技能人才队伍建设的长效机制、是职业教育主动服务经济社会发展的强大引擎。浙江科技工程学校将会继续深化与行、企、政、社的合作，巧借外力，拓学校事业发展“蓝海”，为实现“嘉兴窗口、浙江一流、全国知名”宏伟蓝图而上下求索。