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以积极心理学推动职校“课堂革命”

时间:2021-09-14 来源:《中国教育报》

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》,提出:“加强课堂教学日常管理,规范教学秩序。推动职业学校‘课堂革命’,适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深。”作为一种正在兴起的心理学新思潮,积极心理学所倡导的积极教育理念,为职校课堂教学变革提供了一个新的研究视角。

育积极之人,更积极育人

积极心理学认为:只有人的积极力量得到培育和增长,人性的消极方面才能得到消除或抑制,这为改善职校学生的学习心理状态提供了新视角,为提高职校生的学习效率指明了方向。

职校教育教学的主要目的,并不只在于帮助学生避免学习心理问题的出现,更重要的在于促进学生强化已有的积极学习心理品质,发掘学生潜在的学习心理特质,从而引导学生了解自己的学习心理状态和优势,指导学生灵活使用学习策略、提高学习自我效能感,积极应对学习焦虑和压力。

积极心理学的研究重点,即一个中心(幸福感)、三个基本点(情绪体验、人格特征和组织系统)。其基本教育理念,就是坚持学业发展与人格健全并重的目标,积极看待和评价学生,正面引导和成就学生,让每一个学生成为最好最优的自己。积极教育主张“以实现每一个学生幸福成长、人人成才”为理想,以增强学生的积极生命体验为重点,助力学生积极心态的养成、积极品格的培育和积极人生的实现。

积极心理学的育人意蕴,即育积极之人,更积极育人。所谓育积极之人,是指积极心理学与职校课堂教学的融合,注重塑造积极自我,建构积极人际关系,意在激发学生学习热情,培育自尊自信、理性平和、积极向上的时代新人。所谓更积极育人,是指倡导职校教师秉持以积极主导、和谐发展与幸福提升为取向的教学实践,用赤诚之心、仁爱之心和奉献之心投入课堂教学,以理想信念、道德情操和扎实学识来培根铸魂、启智润心,提升课堂教学活力,提高教学相长、教学育人的实效。

反思职校课堂教学现状

职校课堂教学中的问题,主要表现为“三态”,即教师倦怠教态、学生无助学态与课堂沉闷状态。

教师倦怠教态,指教师随着职业倦怠感越来越强,逐渐呈现消极的教学态度,主要表现为:课堂教学方法单一、课堂教学评价消极。

学生无助学态,指学生在课堂上消极的学习态度,完全是被动应付、感觉没有指望。

课堂沉闷状态,指职校课堂枯燥、呆板、乏味、压抑现象尤为突出,主要体现在课堂环境沉闷与课堂教学沉闷。

职校课堂教学存在的这些问题,从教学反思视角分析原因,主要是教学思想观念滞后、教学方式设计缺乏创新、教学过程缺失幸福感等引发。

系统构建积极课堂教学范式

在大力提倡立德树人、铸魂育人的新时代,积极教育契合人们对美好职业教育的向往与期待,也推动职校探索积极课堂教学模式,从消极为主转向积极为主,创新课堂教学格局,完善课堂教学评价标准,促进职校教育教学高质量发展。

借鉴塞利格曼的幸福理论——PERMA模型,从积极情绪、投入、人际关系、意义和成就等五个维度,探究职校积极课堂教学范式的建构策略,即要创设教学情境,增强积极情绪体验;注重行动导向,引导积极投入教学;重构和谐师生关系,促进积极人际互动;传递正确价值观念,感悟生命积极意义;善用积极评价,激发积极成就人生未来,形成卓有成效的积极教学实践,系统构建积极课堂教学范式,着力提高课堂教学效率、效能与效果,全面提高职校师生的教学幸福感。

职校教师要树立“为积极而教、与积极同行”的实践信念,创新发展有专业特色的积极教学法,有效整合校本教学资源,推动职校教学“课堂革命”,助力走出倦怠、被动与沉闷的消极课堂教学,建构焕发生命活力、教学相长与“三全”育人的积极课堂,促进职校师生和谐发展、幸福成长,追求充满希望的美好未来。(作者崔景贵系江苏理工学院校长、党委副书记、教授)

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