记者李凡报道　日前，浙江工商职业技术学院《基于县域产业集群的现代产业学院多元共融建设模式探索与实践》案例入选教育部发布的“2021年产教融合校企合作典型案例名单”。这一多元共融建设模式是如何探索并实践出来的？记者走进浙江工商职院深入了解。

源起：服务县域经济转型升级

县域是国民经济和社会发展的基本单元。改革开放以来，特别是20世纪八九十年代，浙江以县域经济为基础，形成了以民营经济、产业集群、专业市场为特色的“浙江模式”。随着大都市圈的扩张，打造特色鲜明的制造业集群，发挥资源、产业、企业等基础优势，推动县域经济提质扩量成为当下以及未来浙江区域经济发展的重点。

“服务区域经济社会发展是高职院校的主要功能。”浙江工商职院党委副书记、校长周志春接受记者采访时表示，“县域产业集群的提质扩量急切呼唤高职院校为县域发展提供高技能人才支撑，助推县域产业转型升级。”为此，浙江工商职院主动对接浙江省县域先进制造业产业集群，以“中国模具之乡”宁海模具产业集群、“家电之都”慈溪家电产业集群为基础，先后与宁海县、慈溪市政府及相关企业（协会）共建宁海学院和慈溪学院两大现代产业学院。

“建设基于县域产业集群的现代产业学院，成为学校深化产教融合、探索创新的一大路径。”周志春说。

核心：打造多元共融的“六面体”

据了解，浙江工商职院在现代产业学院的基础上，通过发挥政、校、企（协）等多元办学主体的资源优势，在专业结构、人才培养模式、课程内容、师资队伍、产学研服务平台和管理体制机制建设等6个方面打造了多元共融的“六面体”。

专业结构：紧密对接县域产业结构设置专业和相关研究机构。基于宁海模具产业集群，宁海学院开设了模具设计与制造等专业，建设国家级模具协同创新中心等研究机构；基于慈溪家电产业集群，慈溪学院开设了应用电子技术、电气自动化技术等专业，建设宁波市智能家电重点实验室。通过立足县域发展进行专产对接，不断优化产业学院的专业结构，为深化产教融合构筑单元组织载体。

人才培养模式：借助县域产业集群的产业资源优势和地域优势，与当地产业龙头企业开展“引厂入校”“入园办学”等多种形式的合作，探索“真题真做”“专题制作”等企业深度参与的人才培养模式。开展“定向招生、双主体育人、定岗培养”的现代学徒制试点，实现岗位精准对接、精准育人。

课程内容：主动对接龙头企业技术标准，面向模具数字化设计、智能制造等岗位（群），校企共同开发制订模具、数控等专业学徒的企业教学标准，共同开展课程教学与资源建设，构建基于工作过程的专业课程体系，确保学徒实现“企业培养、产业集群使用”。

师资队伍：充分利用县域产业集群内的行业协会信息资源，邀请浙江工匠李进等企业工匠承担课程实训、单项技能训练、技能竞赛和专题制作教学任务，指导学生在企业车间开展实践教学，协同提升学生专业技能、职业认知和对产业集群的情感认同。

产学研服务平台：针对县域产业创新需求，汇集相关企业、大学、科研院所等力量打造“国家、省、市、校”四级科研平台，与浙江工业大学等合作共建国家级模塑制品表面装饰与智能成型技术协同创新中心等平台，帮助企业解决关键技术问题，服务县域产业集群内中小企业技术升级。

管理体制机制：设立社会服务处专责推进产教融合，成立产教融合促进委员会和三江职教集团理事会，统筹和协调政校企协多方利益与需求。建立多元化共建机制，与慈溪市政府、公牛集团、慈星集团、卓力电器集团、福特电器等采用混合所有制模式共建慈溪学院。

成效：实现学校与县域共赢

“自探索、实践多元共融建设模式以来，学校的人才培养供给和县域发展需求的匹配性得到了明显提升。”周志春告诉记者，自2016年以来，宁海学院、慈溪学院两大现代产业学院毕业生就业率保持在98%以上，专业对口率超过80%，1712名毕业生留在宁海和慈溪就业，缓解了县域产业集群发展的人才数量供给不足问题。学生解决真实生产能力明显提升，用人单位满意率超过93%，学生获“模具数字化设计与制造工艺”国赛一等奖等国家级奖项17项、省级奖项100余项，人才培养质量获得了社会各界的广泛认可。

“不仅如此，学校的专业建设水平和服务产业发展能力都有显著提高。”周志春表示，模具设计与制造、应用电子技术专业成为浙江省高职首批通过悉尼协议国际认证的专业，智能家电专业群获批浙江省“高水平”专业群。据统计，自2016年以来，宁海学院和慈溪学院为宁海、慈溪相关企业提供技术服务330项，解决关键技术问题并授权发明专利132项，师生专利成果转化30项，培训在岗员工30385人次，完成技能鉴定4497人次。模塑制品表面装饰与智能成型协同创新中心原创模内装饰技术在产业集群内16家企业应用，产值2.2亿元。

“学校的人才培养有了方向，适应性不断增强，县域的产业转型升级也有了智力和技术支撑，这是学校和县域的共赢。”周志春说。