◎桐乡市职业教育中心学校 宋庆生

摘要：随着现代科技的飞速发展，现代信息技术在现代教育技术中得到广泛应用，多媒体计算机辅助教学已越来越多地走进学校课堂，将课堂教学引入全新的境界。然而由于诸多因素的制约，在课件制作与学科课程整合过程中，普遍存在着认知误区。本文就多媒体教学与当前信息技术与课程整合提升课堂教学效率进行分析。

关键词：MCAI课件 信息技术与课程整合 课堂效率

随着现代科技的飞速发展，现代信息技术在现代教育技术中得以广泛应用，计算机辅助教学已越来越多地走进学校课堂，多媒体技术的不断发展，将课堂教学引入全新的境界。多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer-Assisted Instruction简称MCAI）的广泛利用，给传统教学注入了新的活力，使课堂教学达到了较佳的效果。它不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到事物、现象、过程全程再现于课堂，让学生通过事物的声、色变化和发展去获取知识、认识世界。同时，它激发了学生的求知欲望，开拓了学生的视野，并培养了学生的创新能力，这样，既教“活”了学生，又使他们主动参与学习，争做学习和活动的主人，促进学生素质的全面提高。

MCAI虽然在教学中得以广泛的使用，但只有正确合理地利用多媒体课件应用于课堂教学才能有助于提升MCAI课堂教学效率。

一、当前MCAI存在的误区

1、对MCAI认识上的误区

(1)对MCAI概念认识上的误区：

我们所提及的CAI，其结构实际上是线性的，程序设计又是固定不可编辑的，且缺乏分析功能，对学生的学习与思维贡献不大。多媒体计算机技术（Multimedia Computer Technology）将文字、数据、图形、图像、音频、视频等不同媒体合而为一，但并不是将多种媒体简单叠加，而是具有融合性的。所以说，有必要澄清一个提法：现在的CAI技术更准确的讲应是“多媒体CAI技术”，即MCAI，是多媒体技术与CAI技术有机的结合，MCAI课件将文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体有机组织起来，具有集成性、交互性、非循序性、非纸张输出形式等特性，通过直观演示、人机交互、实时操作等多种形式提高课堂教学效率。

(2)对MCAI地位与作用认识上的误区：

不少教师认为计算机辅助教学只是赶潮流，没有实质性作用。传统的教学手段已经经过长期应用，培养了一代又一代的人才，应用上早已成熟，已足够满足正常教学的要求，而多媒体教学无非是现代科技派生出的中看不中用的花俏形式，无法对教学提供帮助。甚至有部分教师在观察了一些多媒体教学哗众取宠的不当的实例后，认为多媒体教学对达成教学目的不仅没有帮助，而且有害。特别是有些教师及老教师对MCAI的排斥情绪很大，认为制作课件太费时，能不用尽量不用。

既然计算机信息传递方面无所不能，它完全可以替代其它教学工具，计算机辅助教学也一定优于其它教学形式，不分什么课程，也不分章节，一律使用MCAI，并且使用越多越好。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。

我们应该明确这样一个观点：课件作为“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料”，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段。而手段是为目的服务的，教学手段和媒体的先进与否和教学的最优化并无直接、必然的联系。事实上，教育技术绝非仅指教育中的技术，即“媒体”“手段”，“媒体”“手段”只是教学技术的一个组成部分，教育的技术是指如何选用教材和教具，安排教学活动的计划等教学设计，教学法过程的控制、评价的问题。况且，多媒体计算机能传递的信息仅限于视觉、听觉信息，其它感觉如：触觉、嗅觉和味觉等信息的传递还尚有待于开发。因此，它无法取代教师身体语言和直观教具的优越性。

任何一种教学手段都不可能是万能的，而是各有所长，MCAI课件也不例外。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。特别是信息技术要结合学和课程的特点进行整合。

（3）对课程整合上的认识误区：

信息技术与课程整合不是做几个MCAI课件，也不是MCAI代替课程，应处理好以下关系：

整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；应当找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。

整合既要体现媒体的功能，更要充分体现学科自身的特点。同时，媒体的运用更要注意学科本身特点的发挥。整合成功与否，首要的评价标准应该就是学科自身的特点是否得到了体现，其次才能从其它角度来评判，主次不能偏废。

媒体要用好、用足。用好：首先要在时间上把握好。既要反对整段时间“低效”、“机械”地运用现代信息媒体，变大家极力反对的“人灌”为“机灌“。也反对“昙花一现”式的运用。提倡要依据学科的特点、知识点的特性；学生的实际来选择、运用。用足：要充分发挥媒体强大的功能，要物尽其用。避免媒体在教与学的环境中仅仅起点缀作用，起提高档次等花架子现象的发生。

MCAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用MCAI课件作为促进学生自主学习的工具，所以“整合”也并不完全排斥MCAI。不过，整合过程中运用MCAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的MCAI运用还是有所不同。

2、对MCAI开发、使用上的误区

（1）对MCAI开发认识上的误区：

1）教师不需人人做课件，应根据课程统一发放课件配套光盘，节省人力财力

目前，市场上多媒体课件种类繁多，但真正专为教师编写课件，而且实用的少之甚少。软件公司的CAI产品无疑界面美观、美工、动画、配音都非常专业，但无实际工作教学经验，就效果而言，没有与学科课程特点很好的整合，无法掌握教学重点与难点，只能说是劳民伤财。

MCAI课件的开发与应用近几年来国家教育主管部门也是非常重视，并已开展了有效的工作。但如果开发出来的课件全国统一发放，既不符合国情，又没有结合地方特色，大家统一用一种模子，印出统一产品，既不切合教堂教学实际，也违背了教育教学规律。

所以，MCAI课件的开发，主体应是教师。根据多年教学的经验，切合学科实际与课程进行整合，这样的MCAI才是真正有利于促进课堂效率的课件。

2）MCAI课件应该用最新、功能最全软件开发出最成熟的人人适用的MCAI

计算机硬件技术发展速度非常快，随之软件技术也日益更新，计算机专业人员也是不断的学习新的技术，更何况大部分不是计算机专业的普通教师，想达到人人用最新技术，用一种功能最全的多媒体课件开发软件，并开发出人人适用的MCAI，这是不可能的。

MCAI课件的开发不应该是用一种功能最全的多媒体课件开发软件，而是要针对不同人不同学科选用适合不同课程特点的多媒体课件开发软件。

用于制作多媒体电子讲义的Powerpoint、金山演示软件等，该软件适合计算机水平一般的教师，易上手，较直观，易于二次开发修改，普遍应用于文科类的教学课件，但交互性不强，支持媒体有限制，不能脱离开发环境独立运行。

用于开发程序的Authorware、方正奥思、课件大师等；Authorware软件适合计算机水平高一点的教师，方正奥思、课件大师结合Authorware的优点，是国产软件，一般教师经过一段时间培训也会很快上手，课件设计结构清晰，有编程功能，支持更多的媒体，交互性强，并能脱离软件开发环境，能在操作系统上独立运行，但打包生成产品不易二次开发修改。

用于制作网上多媒体软件的Flash、Frontpage、Dreamweaver等；目前一般适合计算机专业人员开发，课件具有网上发布功能，适合于远程教学和网上学习课件的开发，也是今后课件开发的流行趋势。

用于理科课件的开发有Flash、3Dmax、“几何画板”软件；适合于数学、物理、化学、生物等理科类的课件的开发，能用计算机技术模拟自然现象，变微观为宏观、变抽象为直观、变复杂变简单，一般教师要经过专门培训，才会使用。

3）制作MCAI课件即备课

现在许多学校提倡电子备课，有些教师就认为制作课件既备课。制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。

现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

4）重视制作MCAI成品课件，而忽视素材、积件的开发与建设

积件（Integrale waer）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件思想作为一种关于CAI发展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。

积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。有了学科积件库后，普通教师可以不做课件，可在积件资源库中直接拿过来使用，也可以通过学习易上手的课件制作软件后（如课件大师），结合自身的特点，对积件选择后进行不同的搭配，开发出有自己特色的课件。这样，普通教师对课件的开发才不会“巧妇难为无米之炊”，课件的开发周期短、易上手、见效快。信息技术与课程的整合工作也只有在发动广大教师的基础上，大家人人参与开发和收集积件，并得以有效的资源共享，在学校的MCAI课堂教学效率才会提高。

（2）对MCAI使用上误区：

1、认为多媒体是教师讲解演示的工具。

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

2、认为“MCAI”=“流水课”

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方没法将学生的思想引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带无线麦克风、无线电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。

一是学校硬件设施要跟上计算机教学的要求，切忌把多媒体教室设计成会议型、封闭式的布局，而应是开放式的，学生的登桌椅也应是活动式，不能固定不变。并要配备教师可随身携带无线麦克风、无线电子教鞭等设备；二是课件设计上应具有灵活交互性，不能“流水式”的一键按到底，并具有容错功能与人性化设计。如当学生答错时，屏幕上应出现“请你再试一试”“请你再想一想”等鼓励语句，加强计算机和学生之间的“情感”交流。这样MCAI课堂就不会成为“讲座课”、“报告课”，教师与不会自导自演，学生不会成为“听报告的观众”。

3、滥用“效果”分散学生的注意力，MCAI成为喧宾夺主

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。

4、MCAI课件信息容量大，而给学生留下创造思维发展的空间少

知识经济时代呼唤创新性人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的核心是创造思维，创造思维必须从小培养。多媒体技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。课堂上原本学生要去搜集的信息资料，MCAI中已包罗万象，还没有时间让学生思考，就展示内容丰富的媒体材料。这样会形成学生不爱思考、无所事事等待教师播放资料的不良习惯。

二、对今后MCAI发展的思考

1、多媒体教学软件开发应走市场化、产业化之路

在信息时代，人们学习可不受时空限制，多媒体CAI设计开发必然是全方位的，高技术含量高，多专业化的，一个人或几个人无力于这项工作。因此需要大规模市场服务体系，加强教学与IT企业的横向联合，多媒体教学软件的开发必然走向市场化、产业化。但是必需要教育主管部门组织教学一线骨干教师参与开发，同样教育部门与学校要在政策、福利上支持这些教师的发展（如学校要在硬件建设、电子教案、积件建设、多媒体课件开发、信息技术与课程整合的研究经费与政策上要倾斜），同时MCAI的使用反馈二次开发要听取教师、学生的意见，并及时修改。

2、MCAI类型应向积件化、网络化发展，课件开发软件“傻瓜化”、价位“平民化”

MCAI课件的开发让普通教师望而生畏，原因有多种，但计算机硬件与软件知识普及程序不高及开发课件的软件掌握起来难度大是主要原因。开发国产“傻瓜化”课件制作软件及教师计算机知识的培训提高已是MCAI发展路上的拌脚石。第二个因素是制作课件的素材不多，适合学校特点的实用素材更是缺少，学科积件特别缺乏，以使会做课件的教师有时也是“巧妇难为无米之炊”。

3、加强现代化教学设备的投入

目前政府要在信息化进程要加大资金投入，建立有效的信息共享平台及信息接入标准，以使校与校、师与师、师与生对学科资源获取渠道畅通，实现网上资源共享（就好比政府不建设高速公路，让各地方建设小路，但是不同的车型在相同小道上行驶势必导致交通阻塞，快速流通受阻，重复投入的建设资金便是浪费）。教育主管部门要积极组织学校、教师对信息化进程作为课题研究，对MCAI课件开发要有一定标准积极引导，特别是对学科积件的建设上要能系统管理。欣喜的是近几年来各教育部门开始重视这一方向的发展，开设了各教科研网站，让教师积极上传学科教学资源，并提供共享下载。但是对某一学科没有统一规划和任务分配、空间少、上传下载速度慢。

4、加强教师现代教育技术理论与技能培训

要加强对MCAI开发骨干教师的理论及业务培训。举办MCAI课件大赛及经验交流教研会，互相学习、取长补短。以教育主管部门牵头成立一个信息技术大课题，各学校承担信息技术课题，各校教师作为各学科子课题成员，积极开展研究，以研促学，以学促教。人人参与才能使MCAI的课堂效率得到有效的提高。

参考资料

1．彭伟国，张文兰. 信息技术与课程整合的误区分析.《中国教育信息化》.2009.04

2．《信息技术与文献检索课程教学的整合》，李霞，《教育评论》2009年4月。

3．魏娅红.《信息技术与课程整合中的误区及思考》，《中学课程辅导﹒教学研究》.2010年第14期

4．苗红，相才华.新课改背景下怎样走出信息技术与课程整合的误区.《教育情报参考》.2010.年第3期

5．孙众和余胜泉.《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》，《中国电化教育》