不久前，网友总结了教师十大之痛，列出了教师这个职业的种种痛点。其中，“职称评定”高居十大之痛首位。“职称评定”带给老师的酸甜苦辣一言难尽。

8月底，中小学教师职称制度改革全面推开，其中的四项改革举措给中小学教师带来了福利：

分设中学、小学教师职称系统为初，中，高级，小学老师也能当“教授”；

修订评价标准，注重师德、实践经历，改变过分强调论文、学历的倾向，论文学历不再一统天下；

建立以同行专家评审为基础的评价机制，接受监督，促使职称评价更加透明；

坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。评审聘用相结合，工资待遇终将兑现。

中、小学职称评价受到了重视，基础教育有了保障，这是好事。那么，职校职称评定制度什么时候能改革呢？

职校教师中有多少人在打算参评职称？评职称是为了什么？职称评定最应该看重什么？

“聚焦职教校长视点”微信公众平台针对高职、中职教师的职称评定问题制作了《职称评定教师大调查》的问卷，于2015年8月22日-9月9日期间展开调查活动。此次活动共收到有效数据样本450个，参与调查的人员涵盖了“60后”至“90后”各年龄段的职校教师，多数老师的从教工龄为10-20年。此次调查的详情如下：

教师认为现行的职称评定制度是否有必要改革

有91%以上的老师认为现行的职校职称评定标准十分有必要改革，只有不足2%的老师表示不必变动。

教师参评职称的情况

调查显示，近半数的职校教师都在计划参评职称，31.1%的教师正在参评中，只有24.4%的老师表示没在参评。尽管对于老师来说，职称“评一次伤一次”，但是参与职称评定仍是大部分老师无奈却坚定的选择。

参与调查的教师职称级别情况

在参加职称评定的教师中，过半数的人仍仅仅得到“讲师”职称。只有4.1%的教师评到“教授”职称，可谓凤毛麟角。由此可见，职称评定的难度对多数老师来说还是相当大的。

教师参评高级职称的原因（多选）

为什么要参评高级职称？可能每个教师在评职称前期都想过这个问题。

69.1%的教师选择评职称是为了更多收入。虽然很直白，但是反应了教师的真实诉求，职称直接与工资待遇挂钩，职称相差一级就相差很大，评上、评不上，一个月工资就能差出六七百块钱...

现行职称评定制度中存在的问题（多选）

有70.2%的人选择了“岗位限制职称名额”，也有近90%的老师表示身边有同事出现过评职称的资格足够，但仍需要等待职称名额的情况。67.4%的人认为目前的职称评定存在“重科研，轻教学”。由此可见，现行的职称评定内容的选项与教师实际工作情况有很大差距，二者之间存在脱节。

教师认为应该成为职称评定的参考项目（多选）

毫无疑问，教师认为评职称最主要的当然要考核执教能力，但实际似乎并非如此，现行的评定标准仍存在过分强调论文、学历的倾向。近日职称英语考试也遭到炮轰，网友普遍认为职称英语这个浪费资源、与工作关联度不高的“阑尾”应该切掉。

教师工作因职称不够而受到限制

有80%的老师出现过因为职称不够而受到限制的情况，职称这个天花板不打破，教师似乎很难得到长足发展！

李克强总理曾说过：最重要的教育资源不是楼房、不是课桌，是教师。职称改革关系的每一位教师的切身利益，推进职业院校职称改革，不仅惠及职校教师，更促进职业教育发展，意义深远。在事业单位公务员工资改革逐步落实的大背景下，教师的职称改革、工资改革能否尽快到位；教师工资能否普涨，并向基层教师倾斜；因职称评定导致的教师“同工不同酬”现象能否杜绝？所有这些问题都是一线教师迫切期望得到答案的关键点。希望有关部门在制定职称评定标准时，能切实考虑到不同层次学校的立足点和着眼点，将各层次教师的评定标准区别对待。让职校老师的真实工作能通过职称评定得以认可，“理实一体”的职教理念能够全方位的体现，让职称评定不再是职校教师职业发展的“梗”。（马雨微）