——记绍兴市柯桥区园艺学校技能考核学分制

◎绍兴市柯桥区园艺学校 林慧

伴随着我国经济建设的蓬勃发展，企业渴求大量的技能型实用型人才，因此职业教育的教育教学改革势在必行。1999年第三次全国教育工作会议出台《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中提出“中等职业学校要创造条件实行弹性学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业”，此后全国各地不少学校尝试开展学分制，积极探索实行学分制的途径与方法。

我校是一所纯农类的专门化学校，根据我校的学生规模较小，学生学习技能目的性明确等特点，从2007年开始逐渐探索和尝试学分制改革，探索出了具有我校特色的可操作的“技能学分制”实施方案。

一、“技能学分制”的实施过程

1、提出“技能学分制”

职业学校的学生普通学习能力较弱，学习兴趣不高，特别是我校由于是纯农类专业，学生的学习素质更差，造成学生在学习过程中很吃力，不想学，对学习失去了信心。对这些学生教师也深感难教。如何让我们的学生学会必需的专业技能，满足社会对技能型人才的需求？我校提出了强化专业技能学习，让学生至少学会六项以上专业技能，于是提出了“技能学分制”。

我校的“技能学分制”是把园林类专业需要学习的各项专业技能罗列出来，以学分制的形式实施，让学生在一定范围内自主选择希望学习的专业技能项目，在一定的时间内只要达到规定的技能学分，就可以获得相应专业学科的成绩。

2、编制《技能考核手册》

为真正实施技能学分制，加强学生技能教育的考核机制，切实提高学生的技能水平，为学生的顺利就业打下扎实的基础，根据我校园林专业课程的设置，筛选了18项专业技能项目，如花卉树木品种识别、植物病虫害识别防治、花卉树木嫁接技术、花卉培育技术、园林平面设计、盆景制作技术、插花艺术等，并由18位专业课老师相应负责相关专业技能的学习考核。下面以花卉树木品种识别为例说明技能考核细则的编写内容：

3、专业技能学习及考核

学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，实训处具体实施，18位专业课老师专项负责的考核领导小组。实训处在每月月初确定并公布考核项目，在月末举行相关项目的考核，学生可自行选择自己的考核项目。第一次考核成绩为不合格，可继续参加下次考核，直至合格。考核合格由各专业项目负责人将考核成绩报实训处，由实训处统一填写考核成绩，考核成绩为6-8-10分三档。同时，也特别注明了参加校级及以上的技能比赛获奖者可免去参加该项目的考核并获得基本分6分。获得名次者，在6分的基础上按名次加上相应的分值：校级一、二、三等奖分别加3、2、1分；县级技能比赛获一、二、三等奖的分获4、3、2分；省市级技能比赛获奖的，该项目直接得10分。*#*

二、“技能学分制”的内涵意义

“技能学分制”的实施是以专业技能学习为出发点，在教学考核过程中加强专业技能的学习与考核，对我校的专业技能教学带来了积极的作用。

1、技能学习为主增强了学生学习的自信心

中职学校的学生是中考的失败者，是被老师家长逼迫再来学校学习的。他们中有很大一部分学生学习能力较弱，学习兴趣不高，甚至对学习失去了信心，厌倦了课堂上理论知识的学习。当让学生可以用动手实践操作来代替理论考试，学生重新树立了学习的自信心。而中职学校的教学目的就是要让学生真正掌握实践操作的能力，从而满足社会对技能型人才的需要。技能学分制就是以学生掌握一定的专业技能为要求，改变了过去以专业理论知识学习和考核为主的模式。

2、自由选择激发学生学习专业技能的主动性

中职学生进入职业学校后，他也想好好学习，也充分明白学好一门技能对今后的择业、生存、竞争都是大有好处的。当学生看到《技能考核手册》后，他会主动思考这些技能中哪些是自己感兴趣的，哪些技能是比较适合自己的；于是他就会结合自己的兴趣和特长，选择自己喜欢的技能项目，主动地加以训练和学习。学生的这种主动选择调动了学生的学习兴趣，使学习从被迫学变成了主动学。

3．适应学生差异，增强学生整体技能水平

技能学分制的考核设立了一个底线，学习能力较弱的学生只要每个学期主攻1-2个技能项目；对于确实学有困难的学生，也可以通过一对一的“承包责任制”，让技能考核负责老师因材施教、精耕细作，让学困生也能学会一技之长。有能力、有专特长的学生可以充分发挥自己的聪明才智，多选择一些技能考核项目，并把几项专业技能学精学强，并为学校参加各级各类技能比赛提供人才储备。技能学分制使学生做到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，使每个学生各得其所，各有所为。

三、“技能学分制”的探索思考

我校的技能学分制已进行了一段时间的尝试，但在实施的过程中也有不少的问题和困惑值得思考。

1、师资问题

技能学分制的实施要求每一位技能考核负责老师不能像上一堂课一样上完就可以走人，而是要把学生真正教会。在学生真正学会的基础上还要安排时间对学生的技能进行训练。这就要求老师不仅在课堂上要认真教学、因材施教，还要花费更多的课外时间对每位学生进行指导。讲授一个技能的理论时间和训练好一个技能的实践时间是完全不同的两个概念，这就需要我们的教师不仅要有自身过硬的专业技能而且还要有责任心。而实际上现有的师资队伍在数量是远远不足的，在专业技能和职业素质上也是需要加强的。

2、学生问题

有些学生并不完全清楚自身的个性特长，对个人的未来也没有明确的设计或期望，不知道自己应该学些什么，在选择专业技能项目时缺乏自主性和自觉性，跟随大流或者仅三分钟热度，对专业能力训练缺少主动性，对课余时间安排也欠合理。这就要求我们在实施技能学分制的过程中要和平时的学习相结合，要更多的引导学生学习专业技能。

3．硬件问题

技能学分制实施后，技能项目的学习和考核打破了原有班级的界限，需要更多的公共教室；需要配备更多的仪器设备和其他实训条件；为加强学生能力训练，需要更多的技能训练场所和实训工位。而目前学校教学条件与技能学分制的教学要求仍有较大差距，造成不能让学生太自由的选择专业项目，而要学校有意识的控制或引导学生选择相应的专业技能考核项目。

4．管理问题

技能学分制实施后，教学由按班级统一管理变为班级统一管理与技能课程分散管理并举，教学管理更加繁杂，选课管理、上课管理、考核管理等教学管理制度还没有完善配套，管理的方法和手段还较落后，管理的效率和效果还不令人满意。因此为维持学校正常的教学秩序，只能将技能学分制的学习时间缩减或集中在实习课，对技能学习的效果打了一定的折扣。

学分制是中职学校教育教学的一种改革。学分制的实施，不能简单地将高校使用的或其他中职学校使用的学分制生搬硬套过来，而是要结合各校的实际情况与生源状况进行探索改革，借鉴其他中职学校学分制可借鉴的内容，探索出具有本校特色的可操作的学分制方案。我校技能学分制的尝试和探索也是从社会对技能型人才的需要，学生希望学会一技之长立足于社会的需求出发的。如何以技能学分制为起点，不断改革和完善学分制教学管理，实现学分制的可持续发展，促进中职学校教育水平和教学质量的不断提高，这是我们应该不断探索和尝试的课题。