一、案例背景

在技工教育深化改革、强调技能培养的时代背景下，技能竞赛成为检验学校教学质量、培育高素质技能人才的重要平台。然而，此前江山高级技工学校在技能竞赛领域长期处于“参赛即陪跑”的困境，师生普遍存在“畏赛”心理，认为“竞赛是顶尖学校的专利”，参赛积极性与竞争力双低。

为打破这一局面，学校以“构建竞赛生态、革新培养模式”为核心，从文化建设、人才选拔、能力提升、心理疏导、教师成长五大维度推进竞赛工作体系改革。经过系统性实践，学校实现了从“畏赛”到“强赛”的跨越式发展——2024年至今，在国家级、省级、市级竞赛中斩获50余项大奖，包括2024中日韩对抗赛“复杂赛道远程操作”赛项二等奖、OSTE联盟杯两届总冠军、一带一路金砖国家技能大赛团体一等奖、全国中小学信息技术创新与实践大赛（NOC）二等奖等，成为区域内技工院校竞赛领域的标杆，为同类学校提供了可复制、可推广的实践经验。

二、核心实践：五大维度构建竞赛工作体系

（一）文化破局：从“畏赛”到“愿赛”，打造竞赛生态

学校深知，破除心理壁垒、建立竞赛文化是改革的首要任务。通过“低门槛切入、榜样引领、成果反哺”三重策略，逐步让竞赛从“少数人的精英游戏”变为“多数人的成长平台”。

1.低门槛启动，用“小胜利”树信心。为避免因赛项难度过高打击积极性，学校优先选择校级技能节、市级数字素养提升活动等参与度高、难度适中的赛项作为“敲门砖”。例如，2023年首次参与OSTE联盟杯时，仅派出2支队伍“试水”，最终意外斩获3个一等奖，这一“开门红”彻底打破了“我校不行”的固有认知，师生参赛热情显著提升。此后，校级技能节参与人次逐年攀升，2024年已超800人次，覆盖全校80%以上学生。

2.榜样赋能，用“身边人”传经验。定期举办“竞赛分享会”，邀请往届获奖学生（如OSTE联盟杯冠军张鸿磊、金砖国家技能大赛获奖者郑洋鑫）分享从“普通学生到竞赛能手”的成长经历，用“真实案例”证明“只要努力，人人能获奖”。同时，在校园宣传栏、官网开设“竞赛明星”专栏，展示获奖学生的训练日常与荣誉，让榜样可感、可学。

3.赛教循环，用“好成果”反哺教学。学校明确“竞赛不是目的，而是提升教学质量的手段”，建立“竞赛-教学”双循环机制：

案例转化：将获奖项目（如“时光隧道”全息影像、机器人路径优化算法）拆解为教学模块，融入《数字艺术设计》《机器人技术应用》等课程，开发校本教材3套，让竞赛成果惠及全体学生。

实训升级：依托省级高水平专业群建设资金，投入800余万元升级机器人、数字艺术等实训设备，购置与国赛标准一致的远程操控平台、四足机器人等设备，确保训练条件与行业前沿接轨。

政策激励：设立“竞赛专项奖学金”，获奖学生可获最高5000元奖励，且优先推荐至本地龙头企业就业；教师指导获奖可获教学积分、职称评审加分，2024年已有5名教师因竞赛指导突出获评“省级优秀指导教师”。

成效：2024年衢州市数字素养提升实践活动中，学校包揽14个一等奖，其中机器人项目、数字艺术项目获奖数占全市中职院校总量的60%，竞赛文化已成为校园核心文化之一。

（二）科学选人：从“盲目选拔”到“精准匹配”，构建“金字塔式”梯队

“选对人”是竞赛成功的基础。学校摒弃传统“凭经验选人”的模式，建立“三层筛选+动态组队”机制，打造结构合理、能力互补的竞赛梯队。

1.三层筛选：从“全员参与”到“精英聚焦”。通过分层选拔，确保潜力选手不被遗漏，同时实现资源精准投放：

基础层（全员参与）：以校级技能节为载体，覆盖所有专业、所有年级，挖掘“零基础但有潜力”的学生。例如，2024年NOC大赛二等奖得主刘云，最初只是普通班级中对编程感兴趣的学生，通过校级技能节的“计算思维竞赛”被发现，最终成长为国赛获奖者。

核心层（重点培养）：对基础层脱颖而出的学生，开展“心理测试+技能测评”双考核——心理测试侧重抗压能力、团队协作意识，技能测评采用“3小时限时建模”“机器人路径规划实操”等实战任务，选拔综合素质强的学生。如郑洋鑫同学因在跨项目测试中表现突出（既能完成机械调试，又能优化编程算法），成为多项国赛的核心队员。

精英层（赛项定制）：根据赛项特点“量身匹配”选手。例如，“复杂赛道远程操控赛”对选手的手眼协调能力、应急反应速度要求极高，学校通过“反应速度测试”“模拟操控考核”，最终选拔麦依尔江、叶乐纳尔等同学组队，该团队最终斩获2024中日韩对抗赛二等奖。

2.动态组队：“1+1+1”模式实现能力互补。针对团队赛项，学校创新采用“1名技术骨干+1名创新思维者+1名心理稳定者”的组队模式，确保团队在技术、创意、心态上无短板：

技术骨干：负责核心操作，如编程、机械调试，需具备扎实的专业功底。

创新思维者：负责方案优化，如郑菲在OSTE联盟杯比赛中，提出“机器人路径动态避障算法”，将任务完成时间缩短30%，助力团队夺冠。

心理稳定者：负责团队协调与心态调节，如周慧在2025年数字素养大赛决赛中，面对设备突发故障，冷静组织队友排查问题，避免团队因慌乱失误。

3.案例：2025年衢州市数字素养提升实践活动中，学校4支获一等奖的团队均采用“1+1+1”模式，其中“机器人与无人机协作”团队更是凭借互补的能力结构，在全省选拔赛中脱颖而出，代表衢州参加国赛。

（三）能力提升：从“零散训练”到“系统培养”，建立“三阶训练体系”

“训得好”是竞赛夺冠的关键。学校针对不同阶段的训练需求，构建“基础夯实-实战模拟-复盘迭代”三阶体系，确保训练高效、精准。

1.基础夯实阶段（日常训练）：小任务积累大能力

每日2小时专项训练：围绕赛项核心技能（如机器人编程、数字建模、代码调试）开展训练，采用“微任务分解法”将复杂任务拆解为可量化的小目标。例如，机器人项目将“路径规划”拆解为“坐标定位-障碍识别-路径计算”3个小任务，学生每日完成1个小任务，逐步积累技能。

跨学科融合训练：鼓励学生掌握“一专多能”，如要求机器人项目学生同时学习编程与机械设计，数字艺术项目学生兼顾建模与动画制作。2024年金砖国家技能大赛中，郑洋鑫同学正是凭借“编程+机械调试”的跨学科能力，解决了团队“机器人机械臂卡顿”的技术难题，助力团队获团体一等奖。

2.实战模拟阶段（赛前特训）：全真场景练应变

全真模拟训练：还原国赛、省赛的赛场环境，包括设备型号、时间限制、评分标准，甚至刻意设置“突发状况”（如传感器失灵、规则临时变更）。例如，2024年金砖国家技能大赛前，学校模拟“机器人传感器故障”场景，训练学生在无传感器数据的情况下，通过代码优化完成任务——最终比赛中，该场景真实出现，团队凭借提前训练的应对方案，逆袭获得全国三等奖。

校内对抗演练：将核心层学生分为多支队伍，定期开展“PK赛”，优胜者代表学校参赛。2025年浙江技能大赛移动机器人项目选拔中，通过3轮对抗赛，最终确定郑洋鑫、叶乐纳尔组队参赛，该团队最终获全省第五名，创学校该项目历史最佳成绩。

3.复盘迭代阶段（赛后优化）：48小时沉淀经验

“三问会”复盘：比赛结束后48小时内，组织指导教师、参赛学生召开复盘会，围绕“技术短板、协作漏洞、心理波动”三个核心问题展开讨论。例如，2024年NOC大赛后，团队发现“代码调试效率低”的问题，随后调整训练方案，增加“限时调试”模块，使后续比赛中代码调试时间缩短20%。

案例库建设：将历届竞赛的训练方案、技术难点、应对策略整理成册，建立“竞赛案例库”。截至2025年9月，案例库已收录30余个赛项的120余条经验，成为新团队训练的“工具书”。

（四）心理建设：从“被动疏导”到“主动赋能”，打造“双轨机制”

赛场不仅是技能的比拼，更是心态的较量。学校针对参赛学生易出现的紧张、焦虑问题，建立“压力疏导+激励赋能”双轨机制，确保学生以最佳状态参赛。

1.压力疏导：精准识别，及时干预

心理画像建档：赛前通过专业心理测评工具（如SCL-90焦虑量表），为每位队员建立“心理画像”，识别焦虑源（如怕失误、怕辜负期望）。例如，叶乐纳尔同学赛前易因“怕失误”产生紧张情绪，学校通过“沙盘模拟训练”帮助其释放压力，最终在中日韩对抗赛中稳定发挥，完成关键操作。

情绪观察员制度：由往届获奖学生担任“情绪观察员”，与参赛队员同吃同住，实时关注其情绪变化。一旦发现队员出现焦虑、烦躁，立即通过“小组游戏”“一对一沟通”等方式干预，避免情绪影响训练。

2.激励赋能：多元奖励，激发动力

竞赛学分银行：将竞赛获奖与课程学分挂钩，一等奖可兑换3个学分，二等奖兑换2个学分，三等奖兑换1个学分。2024级学生颜朝阳因获NOC大赛二等奖，免修《计算机应用基础》课程，极大提升了其参赛积极性。

校长勋章计划：设立金、银、铜三级“校长勋章”，分别对应国赛一等奖、省赛一等奖、市赛一等奖。获得“校长勋章”的学生学校不仅优先提供奖学金，还将推荐至头部企业优质岗位，同时为有深造意愿者开通技师班通道，并资助其参加深层培训。

案例：2025年中华职教社创新创业大赛决赛前，郑菲同学因担心“方案不被认可”出现失眠、注意力不集中等问题。情绪观察员及时发现后，联合心理教师开展“脱敏训练”（模拟答辩场景，反复练习应对评委提问），同时指导教师以“校长勋章”为激励，帮其树立信心。最终，郑菲在决赛中超常发挥，助力团队获全国二等奖。

（五）教师成长：从“单纯指导”到“赛教融合”，提升指导能力

教师是竞赛工作的“灵魂”。学校通过“裁判视角赋能、跨区域学习、工作坊交流”三大举措，推动教师从“技能指导者”转变为“赛教融合推动者”。

1.以裁判身份反哺教学

鼓励教师参与国赛、省赛裁判工作，通过深度解析评分标准，优化教学与训练方案。例如，顾拓崎老师受邀担任一带一路金砖国家技能大赛、浙江技能大赛裁判后，发现“任务完成效率”在评分中占比达30%，随即修订本校《机器人技术实训方案》，增加“限时任务训练”模块——这一调整使2025年OSTE联盟杯比赛中，学校参赛团队的实操得分率提升20%，再次斩获总冠军。

2.跨区域学习借外力

国际赛事观摩：组织教师赴韩国、日本等国家观摩国际赛事（如2024年韩国机器人奥赛），学习四足机器人操控、远程协作等新技术。顾拓崎老师观摩后，将“四足机器人步态优化技术”引入教学，使学校在该领域的竞争力显著提升。

中高职合作：与金华职业技术大学共建“中高职一体化创新团队”，引入高职的竞赛资源（如实训设备、教学方案），同时派遣教师参与高职的课程开发，实现“资源共享、能力共提”。

3.教师竞赛工作坊

每月举办“竞赛工作坊”，由指导教师分享经验、拆解难点。例如，在2025年浙江技能大赛复盘工作坊中，顾拓崎老师分享“移动机器人项目省赛第五名”的训练经验，其他教师结合自身赛项提出改进建议，形成《竞赛训练通用指南》，进一步提升全校竞赛指导水平。

成效：近两年，学校教师团队共开发竞赛相关校本教材5套，发表教学研究论文12篇，获省级教学成果奖1项（《基于校园职场的“五步四段”人才培养模式》），顾拓崎老师更是获评“浙江省中华职教社委员”“衢州市创新创业专业教研大组长”，成为区域内竞赛指导的领军人物。

三、案例成果与影响力

（一）竞赛成绩跨越式提升

2024年至今，学校在各级竞赛中斩获50余项大奖，其中国家级及国际奖项8项、省级奖项15项、市级奖项27项，涵盖机器人、数字素养、创新创业等多个领域。标志性奖项包括：

国际级——2024中日韩对抗赛“复杂赛道远程操作”赛项二等奖。

国家级——一带一路金砖国家技能大赛团体一等奖、全国NOC大赛二等奖。

省级——OSTE联盟杯两届总冠军、第三届浙江技能大赛移动机器人项目全省第五名。

市级——衢州市数字素养提升实践活动14个一等奖。

（二）人才培养质量显著提高

竞赛体系的构建不仅提升了参赛学生的技能，更带动了全校人才培养质量的提升。2024届毕业生中，竞赛获奖学生就业率达100%，其中80%进入本地科技企业（如江山科创园、衢州机器人产业园），起薪较普通毕业生高出20%。

（三）社会影响力持续扩大

学校的竞赛成果得到主流媒体关注，“时光隧道”全息影像项目被《浙江日报》《中国青年报》等报道，浏览量破千万；同时，学校多次受邀在全省技工院校竞赛工作会议上分享经验，2025年接待5所兄弟院校来访交流，成为区域内竞赛工作的“示范校”。

四、经验总结与未来展望

（一）核心经验

文化先行是基础：只有破除“畏赛”心理，建立“以赛为荣”的校园文化，才能激发师生的参赛热情。

科学体系是关键：从选人、训练到心理疏导，需构建全链条、系统化的机制，避免“碎片化”努力。

校企协同是支撑：引入企业资源（如技术专家、实训设备），能让竞赛训练更贴近行业实际，提升竞争力。

教师成长是核心：只有教师具备“赛教融合”的能力，才能将竞赛成果转化为教学质量的提升。

（二）未来计划

赛项拓展：结合新能源汽车、人工智能等新兴领域，新增“新能源汽车检测”“AI数字建模”等赛项，紧跟行业发展趋势。

成果转化：建立“竞赛成果—产业应用”对接平台，推动获奖项目（如机器人路径优化算法）与本地企业合作，实现“以赛促产”。

区域辐射：联合周边技工院校组建“竞赛联盟”，共享训练资源、案例库，带动区域内技工院校竞赛水平整体提升。

国际交流：与日韩、金砖国家的技工院校建立竞赛合作关系，开展国际赛事交流，培养具有“国际视野”的技能人才。

江山高级技工学校的“强赛”之路，是技工院校以竞赛为抓手、推动人才培养质量提升的生动实践。未来，学校将继续深化“以赛立德、以赛强技”的理念，为培养新时代工匠人才贡献更大力量！（顾拓崎 蔡之青）