【论文】丰富语文课程资源，发展学生人文素质

◎杭州市服装职业高级中学 赖敏芝

内容提要：“为了每个孩子的健康发展”是国家新一轮课程改革的指导思想。课外阅读的有效开展可以丰富语文课程资源，提升学生人文素养，有利于推动正确的世界观和人生观的形成，促进青少年健康和谐发展。本文立足于职高学生课外名著阅读严重不足的现状，探索了以影视阅读、多样化的读书活动作为引子，把学生引入名著阅读的引导方法，拟定名著阅读策略，开发名著阅读资源，“与同伴共读”、“与父母同读”来深化课外名著阅读。

关键词：职高生   课外阅读   阅读策略   创设平台   专题研究

 一、探索的背景

俄国文学家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”古今中外的人类文明史也明确地向人们显示着：作为人类精神和灵魂的结晶，书籍在推动社会进步中的作用是其他任何事物无法相比的。

2000年国家教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）在教学内容和要求部分明确提出：初中生要“养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）。”

2002年国家教育部颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》更进一步指出：高中学生要在初中的基础上“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”

2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿）在第二部分《课程目标·必修课程》中《阅读与鉴赏》一款下也明确提出：高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。（可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》）

这些体现国家对中学生语文素养和语文能力要求的规则，无论是教学大纲，还是课程标准，都在附录中设立了《关于课外读物的建议》。由此可见，国家对中学生的课外阅读是何等重视。

面对这些规定和要求，反观职业高中学生的课外名著阅读的实际状况，我们常常会发现这之间存在很大的距离。笔者对我校高一至高三共271名职高学生的课外名著阅读的现状进行了调查研究，其结果不容乐观，基本显示了职高学生的实际情况。

有一个问题是“你对课外名著阅读的喜欢程度 ”，结果见下表：

很喜欢	喜欢	一般	不喜欢
8.1%	19.4%	53.2%	19.3%

从以上数据中我们可以得知大部分学生对课外名著阅读的兴趣不高，这显示了在职高生中间缺乏阅读名著的动力。“热爱是最好的老师”，他们对阅读名著的喜欢程度低，也就意味着他们不会或很少会积极主动地去阅读这些名著。

在调查学生课外阅读书籍的类型的结果如下：

书籍类型	科技知识	文学名著	报纸杂志	漫画武侠	教材辅导读物
学生比例	17.19%	14.14%	22.21%	36.35%	11.11%

由此可见,从阅读类型来看，职高学生比较喜欢一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说、休闲杂志报纸等，而对古今中外的文学名著关心甚少，读过新大纲初中版规定的10部课外阅读推荐篇目的学生也很少——在接受调查的103位学生中读过《西游记》的只有30人，能写出作者的只有15人，另有2人竟把作者写成了施耐庵；读过《水浒》的只有20人，能写出作者的只有6人；看过《钢铁是怎样炼成的》只有14人，知道作者的只有5人；读过《鲁滨逊漂流记》和《童年》的分别为3人和2人；看过《朝花夕拾》、《骆驼祥子》和《格列佛游记》的各有1人；《繁星·春水》及《名人传》竟无1人读过┅┈作为高中生出现这样的情况，实在令人很不满意，也让人担忧。

实际上许多从应试教育中走过来的职高学生都对学习抱着这样一种错误的认识——他们认为上学读书便是读课本，学习也是针对课本，上课读课本，课外也是读课本或针对课本的分析资料和复习资料。他们长久忽视以致根本忘记了课外书籍阅读的需要，他们几乎不看什么课外书籍；部分同学的脑海里认为课外阅读就是打发时间，是一种休息而不是学习，因此他们宁愿选择一些轻松的读物，如漫画书、杂志、武打书，而不考虑读后是否有所得；同时社会的快速发展，电视计算机的飞速普及也导致了音像制品对文学作品的冲击。影视作品大量替代了文字阅读，人机交流大量替代了人与文字的交流，社会浮躁心理也影响着职高学生，使他们越来越不能静下心来阅读名著了。

中学阶段正是青少年长知识长才干开始确立人生观世界观的关键时期。那么，面对职高学生的实际状况，作为教育工作者的我们究竟应该怎样引导职高学生阅读名著？

职高学生课外阅读尤其是课外名著阅读的探索与实践正是在全社会对语文教育的忧思中所进行的一次语文教学改革尝试。

如何在不影响正常教学的基础上引导学生阅读并乐于阅读经典文学名著，吸收名著的精髓，提高自己的文学素养和精神境界，一直是笔者思考和探索的问题。笔者也因此在这两年的语文教学中对职高生的课外名著阅读指导做了一些研究和实践，旨在探求、寻找适合我们职高学生的阅读方法，培养学生阅读名著、从名著中吸取精华的习惯，从而推进学生的自我创新意识和创新精神，提高自身的实践能力和综合素质。

二、课题的实施

受社会环境特别是受影视、网络等媒体的影响，真正喜欢课外名著阅读的中学生并不多，因此广大教师善不善于引导学生进行课外名著阅读，就显得非常重要。

笔者在职高生课外名著阅读的探索与实践中突出“循序渐进”的特点，及“教师主导，学生主体”的原则，让学生主动去感知，去实践，去体会阅读的快乐。

在探索和实践的过程中，逐步形成了“激发兴趣——形成策略——创设平台”三个阶段性循序渐进的操作步骤，学生在这三个步骤中要达到的目标和教师的指导主要见下页：

操作步骤	学  生  目  标	教  师  指  导
激发 兴趣	1、养成良好的阅读名著的兴趣，能主动寻找个人感兴趣的名著阅读 2、能经常自觉地做以摘抄为主的读书笔记 3、能够理清所阅读名著的线索，复述其故事梗概 4、能对人物形象作简单的评价	1、  以“影视阅读”等主动多变的形式，激发学生的阅读名著的愿望 2、  组织好读书兴趣小组，活动形式多样化 3、  提供读前、读中指导 4、  指导学生养成做读书笔记的良好习惯 5、  引导学生积极讨论，以讨论促阅读
形成 策略	1、形成对个人感兴趣的名著的阅读习惯 2、自觉主动地写读书心得 3、能理清长篇小说的故事线索，能缩写或改写部分片断 4、能对人物做出对比性评价，能初步运用历史、政治以及道德、法律等知识较深入地分析人物	1、  和学生共同参与选择书目 2、  帮助学生选择文字优美的小册子或部分简写本，以降低阅读量和阅读难度 3、  鼓励写读书心得，引导学生感悟名著蕴涵的哲理。 4、  引导学生通过讨论明确人物形象的个性特征和社会意义
创设 平台	1、  巩固并发展阅读名著的兴趣，逐步养成博览群书的习惯 2、  能自觉运用有关知识阅读名著，力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题 3、  能写简单的文学评论，能对名著的写作技巧进行鉴赏评价	1、  引导学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话,促进批判性思考,获得审美体验,最终达到身心的和谐发展 2、  通过阅读活动,弘扬主流文化,培养学生对多元文化的理解、辨别和融合的能力

 （一）  开发语文课程文化资源，把学生引入名著阅读——打开视窗                                   

1.以“影视阅读”为引子，激发阅读兴趣

充分重视语文学科的人文性，开发语文课程文化资源，为培养学生的人文素质创设更加有效的途径。课内外阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节，并写简单的观后感。比如在学习了施耐庵的《林教头风雪山神庙》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、夏洛蒂的《简·爱》片断、鲁迅的《祝福》等名篇后，自然而然地让学生观看了同名小说改编的影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。

通过“影视阅读”这一生动的形式，学生从思想上和视觉上汲取了营养，引发了阅读兴趣，更加关注名著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。

2.读书活动多样化，激发阅读热情

注重组织好读书兴趣小组，如文学社等社团。语文老师要积极发掘学生中的读书苗子，花大力气在班级中培养读书骨干，把喜欢读书的和想读书的组织起来，经常性开展读书活动，通过学生之间的相互影响，促进课外名著阅读活动的发展。

要经常性开展读书活动。在成立读书兴趣小组的前提下，开展形式多样的读书活动——朗诵、演讲、辩论赛、读书征文、编排校园剧、组织知识竞赛等，活动形式可以不拘一格，对在读书活动中涌现出来的积极分子要进行必要的表彰。举办活动的目的只有一个，就是激发学生的课外名著阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，在校园中营造良好的读书氛围。

 （二）  制定名著阅读策略，开发名著阅读资源——形成策略

1． 重在参与的阅读策略

引导职高学生进行名著阅读的关键在于选择、确定名著阅读的书目。传统的课外阅读更象是单向的强迫——为了崇高的读书目的，教师要求学生必须读一堆教学大纲强制要求阅读的书籍。而学生的个性爱好特长等等是不同的，他们更希望的是可选择的建议，并非是必须完成的要求。必须完成的要求会让部分学生产生畏惧或逆反心理，反而影响阅读。

笔者提倡重在参与的阅读策略，首先就是在每个学期开始即要求学生参与名著阅读书目的制订：笔者先向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，再推荐笔者自己认为值得一读的好书，然后由学生自荐最喜欢阅读的名著书目，经过全班讨论，确定这学期所要阅读的书目。实际阅读时还可以根据自己的爱好作进一步选择，也可以作“精读”和“泛读”的区分。

学期	大纲书目	增加书目	书目的选择要求
第 一 学 期	《水滸传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星》 《格列佛游记》《童年》   《鲁宾逊漂流记》	《飞鸟集》《新月集》   《园丁集》《沙与沫》   《老人与海》《热爱生命》 《少年维特之烦恼》	对初中版的必读书目进行阅读或再阅读，推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的小册子，激发兴趣
第 二 学 期	《家》 《雷雨》 《哈姆雷特》 《论语通译》 《唐吉诃德》 《巴黎圣母院》	《活着》 《变形记》 《红与黑》 《告别薇安》 《倾城之恋》	1．故事线索简单明了的文学作品 2．部分简写本，以降低阅读量和阅读的难度 3．文笔流畅，通俗，幽默的文章，激发兴趣
第 三 学 期	《女神》 《三国演义》 《歌德谈话录》 《泰戈尔诗选》 《欧也妮•葛朗台》	《幻城》 《茶花女》 《呼啸山庄》 《神雕侠侣》 《饥饿的女儿》 《麦田守望者》	1．课文是节选则提供全本或全集 2．共同参与学生感兴趣的材料，逐步引导学生理清线索，分析人物，为缩写文章打基础 3．利用多媒体，综合训练学生听说读写能力
第 四 学 期	《子夜》 《红楼梦》 《围城》 《呐喊》 《普希金诗选》 《复活》	《飘》 《我们仨》 《简·爱》 《桃之夭夭》 《百年孤独》 《挪威的森林》 《安娜•卡列妮娜》	1．引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，能结合当时的时代特征来深刻理解文中蕴涵的道理 2．能提供按“文体——风格”编订的书目或文学评论读本

从这四个学期学生参与制定的数目中不难发现，学生实际上是在高中语文教学大纲中课外阅读的推荐的书目的基础上增加了许多他们感兴趣的内容——夏洛蒂的《简•爱》、小仲马的《茶花女》、列夫•托尔斯泰的《安娜•卡列妮娜》、余华的《活着》、郭敬明的《幻城》、张爱玲的《倾城之恋》、安妮宝贝的《告别薇安》等，把选择权给了学生，学生就会付出更多的关注和兴趣，同时在精读与泛读对象的确定过程中，学生又一次感受到了自主的选择，这为学生的个性化打下了基础。名著经过时间的沉淀，蕴涵着丰富的人文内容，学生必需反复阅读、思考才能了解其内涵，吸取其精华。笔者要求精读的作品至少要读三遍：第一遍，了解情节；第二遍，明确主旨；第三遍，定位人物形象。教师由于自身的专业知识和了解每一个学生的优势，自然就拥有了对名著的介绍权、推荐权和帮助学生选择的权力，但是最终选择权和确定权还是在于学生自己，这在很大程度上推进了学生的阅读兴趣。

2． 降低心理压力的阅读策略

名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。有位高一新生曾经这样形容她对名著的感觉：“名著都是一座座冰山……藏在水下的是7/8，露出来的是1/8，名著因此显得深不可测、遥不可及，让人敬而生畏。”相当多学生有类似的心理，他们一看到大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。针对这种情况，在第一学期笔者不向学生推荐巨著，而是推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的小册子：如《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《沙与沫》、《老人与海》、《少年维特之烦恼》、《热爱生命》等，这些不超过一、二百页的小册子学生比较容易从中感受阅读的乐趣，而且很快就能读完，这样一个月下来每个学生都已经是读过二三本名著的人了。名著阅读与同学们间的隔膜自然而然消失了。除阅读篇幅由短到长外，阅读要求突出从“没有－初步－深入”的过程。在阅读中让学生尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望，然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，一步步培养他们阅读优秀作品的自觉性。这种降低心理压力的阅读策略是引导学生阅读名著的起始，有利于课题研究的深入发展。

3． 化整为零、循序渐进的阅读策略

名著一般都有一定的篇幅，不是短时间可以阅读完成的，一部分学生无法从容面对这一漫长的过程，往往多盲目冒进，结果影响了阅读效果。在本课题的实践中我们注重引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定本月利用午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读10到20页名著，把计划页数和实际页数按日期一日一清地填好。一个月下来厚厚的400到600页的名著在不知不觉中读完了。化整为零、循序渐进的阅读策略，减轻了职高学生阅读名著的心理和实际困难，有利于学生养成良好的阅读习惯。

4． 关注时尚流行的阅读策略

中学生是一个特殊的社会群体，对流行时尚有着强烈的好奇心和追逐欲。抓住这一特点因势利导，就可以形成一种有效的阅读策略，让时尚流行为阅读服务，能够起到事半功倍的奇效。如当陆幼青的《死亡日记》出现时，一下子成了社会关注的热点。学生从网络、电视、广播等渠道了解了相关情况，很感兴趣，教师又借机组织学生观看中央电视台播出的相关节目，一下子这本书在班里就热起来了，学生阅读的兴趣浓厚，不仅认真阅读，而且热情讨论，同时在读书交流会上群情激昻，各抒己见，不仅使学生自己深受教育，而且使教师得到了深刻感受。当郭敬明的《幻城》、《梦里花落知多少》风靡一时时，学生纷纷追随这一流行，自己去买这些书来看，全身心地投入到“卡索和樱空释谁更爱对方”之类问题的研究讨论中去。虽然讨论并不算深入，但阅读量大大增加，而且这种带着浓厚兴趣和强烈自觉去进行的阅读，成效是很明显的。其实关注流行时尚和名著阅读并不矛盾，如果引导得当，反而能在满足学生的好奇心和时尚追求欲望的同时，激发起他们旺盛的读书欲，促进他们逐步形成“阅读－思考－讨论”的良好习惯。

5． 充分利用媒体的阅读策略

现代社会，各种媒体传播着大量的信息，其中有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的阅读，包括名著阅读。如在教学中定期向学生播放“读书时间”、“焦点访谈”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验……这类新型的教学资源比较生动，而且富于变化，能够拓展学生的读书视野，能够使学生更快、更新地了解名著阅读信息，能够使学生有更广阔的选择空间，能够稳定高效地为“大语文”教学服务。此外还可以把古典名著改编而成的电影或电视片在课堂上播放，让学生与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物或精彩之处。例如观看完电视剧《红楼梦》后，学生饶有兴趣地阅读了《红楼梦》原著（利用晚自修时间）。在此基础上可以提出更进一步的要求——以小组的“讨论----发言----点评”完成“我说贾府”的探究学习；通过“豪门之家”、“礼仪之家”、“虚伪之家”等等评价综合解读《红楼梦》的思想蕴涵和艺术性……通过这一过程，培养学生的文学鉴赏能力和开放式创新型的思维习惯得到了培养。

6．以演促读的阅读策略

阅读还有一种推进方式，就是“以演促读”，即在阅读名著的基础上，用表演的形式反馈对名著的认识、理解和感受。表演为学生提供了机会，使他们更接近文学作品，同时也是课程内容联系生活的一种方式。表演由阅读作品、扮演角色、记忆剧情、制作道具、配制音乐等一系列活动组成，它必须立足于深刻理解的基础上。如选取《欧也妮•葛朗台》的片断让学生排练课本剧，学生分角色扮演欧也妮、葛朗台及其太太、仆人拿侬等等角色。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。《雷雨》，《项链》，《红楼梦》等皆可用这种“以演促读”的方法。

7．关怀、赞赏的阅读策略

一旦阅读热情被点燃，学生的阅读世界可以是无限的，实事求是地讲，学生课外读的那些名著教师不可能都读过，这不仅仅是因为作为教师的我们精力有限，而且还有每个人阅读的兴趣爱好有所不同的原因。同时许多名著因为这样那样的原因，成为了时尚的关注点，学生往往会立即找来阅读，教师则可能会慢上一拍。如果是教师读过的书，教师可以与学生讨论内容、人物、阅读体会等等，肯定学生的见解，赞赏他们的阅读所得。即使是教师没有读过的书，教师也应当多深入学生中去，关注他们的阅读，读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查书的目录，看一看书的重点章节，问一问读书的感觉，说一说赞赏的话。让学生及时感受到教师对他们阅读情况的赞赏和关怀，有利于学生养成好读书、多读书的习惯和态度。

 （三）  提倡名著阅读的新理念，探索名著阅读的新的交流

——创设平台（一）

本课题所提倡的名著阅读的新理念是：“与同伴共读”、“与父母同读”，用这一理念指导实践，就形成了笔者日前正在探索的名著阅读新的交流新形式——读书交流会、学习型家庭。

1． 读书交流会

读书交流会，是在课题实践中探索出来的最佳的、深受学生喜欢的“与同伴共读”的课堂交流方式，每月举行一次，形式多样，方法不一：可以是朗读、复述、谈话、看影视片段、谈话、讨论等等。它提倡的是一种新的阅读方式：接触原著，远离标准化的赏析，强调读书可以不求甚解，可以没有一致的见解，但必须随时随地记录下感受和体会，学生的读书笔记和文学评论是彼此进行交流的基础。如《简·爱》的学习可以外化为“简·爱是个怎样的女孩，有怎样的特点，追求什么”、“简·爱既然与罗切斯特相爱，那她为什么还要出走”、“简·爱为什么在自己有了巨大财富后还要回到躯体严重残疾、丧失独立生活能力的罗切斯特身边呢”这些问题的理解、交流上。学生可以各抒己见，也可以坚持己见。这种读书交流会支持、提倡的是学生个性化的阅读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”式的独特体验。

“说不尽的阿Q”，这种主动、独特的阅读和交流充分展现了学生的创造与创新。它提倡一种新的交流方式：学生把名著带入课堂，在阅读中获得体验和感受，并把它们与同伴交流和分享。他们在读书交流会上引经据典，各抒己见，思想在互相碰撞，在碰撞中又不时激起更灿烂的思想火花。。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为就意味着在人与人之间确立一种对话和交流的关系。读书交流会把这种对话和交流关系进一步扩展到读者与读者之间，学生在这种唇枪舌剑的语言交锋、思想交锋中，在一次又一次的思想碰撞中，在相互不断的交流探讨中，发展和完善自己。

读书交流会转变了传统的师生角色，它倡导一种新理念：教师要“与学生同读”，与学生一样变成名著的读者。它倡导在教学中建立一种“新权威观”：知识就是权威，知识面前人人平等，学生不必不如师，教师和学生一样都必须以不断的学习来充实、提高自己。读书交流会所选取的主题和角度应该是多样化的，可以是同一本书的各个侧重面，如《红楼梦》可从作者介绍、书中人物、环境刻画及情节特点等不同角度入手；也可以是把几本书放在一起阅读，进行人物或写作特色的比较，如《红楼梦》中的贾宝玉与《大宅门》中的白景琪性格的对比等。读书交流会开拓了学生的读书视野，历练了学生的思想和表达能力，充分展示了每个学生的读书爱好，使学生在交流中开阔了眼界，拓展了思想，找到了适合自己的读书方向，他们的眼睛里除了课本和生活世界之外又多了一个丰富多彩的名著世界。

2． 学习型家庭

笔者在职高生课外名著阅读的探索与实践中十分注重与家长的沟通，特别设计了给家长的一封信和家长关于名著阅读活动的调查问卷，力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。

家庭读书会是课题实践中探索出来的最具现实意义、深受学生及其父母喜爱的课外交流方式，在学生中倡导“与父母同读”的新理念，并指导他们把这一理念运用于家庭之中，努力创设学习型家庭。我们常说“父母是孩子的最好老师”，也就是说父母是最好的教育资源。但是由于基础教育长期以来过分注重考试及其成绩，许多父母虽然不是不关心孩子，不是不教育孩子，但这种关心只表现为对分数的重视，这种教育只表现为“好好读书”的训诫，父母和孩子之间缺乏必要的交流和沟通，往往是父母这个教育资源发挥不了应有的作用，这是教育的悲哀。其实家庭教育的优势是父母全心全意地关注自己的孩子，切实有效地引导自己的孩子。教师要充分利用学生的家庭资源，就要首先做好学生父母的思想工作，使他们认同“学生与父母同读”对家庭生活、对孩子教育的意义。只有这样，父母才会真心地带孩子到书店买书，把自己喜欢的名著推荐给孩子，认真阅读孩子喜欢的名著，愿意与孩子多进行思想和情感的交流。家长和孩子一起阅读，共同讨论，形成良好的家庭学习氛围，有利于培养学生良好的终身阅读习惯，有利于促进孩子的心灵、人格和情感正常地发展，使孩子和父母成为朋友，使父母的教育更具成效。

在实践中笔者发现，家庭的阅读兴趣、阅读态度、阅读环境、阅读资源对学生的阅读往往会产生巨大的影响。正如国际教育成绩评估协会2003年4月的研究报告所显示的那样：家长的阅读态度指标愈高，学生的阅读成绩愈好。在实践过程中，大部分城市家庭的学生都能和父母一同感受《茶花女》中女主人公的不幸遭遇，一同感动于《呼啸山庄》中凯瑟琳和希斯克历夫之间历经苦痛的爱情，为《雷雨》中的“周朴园是否爱侍萍”而争论不休……他们在阅读中彼此了解，增进感情，同时也创设了彼此思想、感情交流的新平台。

同时这也可以带来家校合作的一种有效方式。学校可以及时与家长合作，共同探讨读书计划，通过加强与家长的沟通，促进家长对学校和学生阅读活动的参与，同时也为教师提供了更多的机会引导、帮助学生的家庭阅读，给家长提供必要的阅读指导和阅读帮助。家校合作可以使学生的阅读数量显著提高，而量的积累必然带来质的飞跃。

 （四）  自编文学评论读本，尝试进行专题性学术研究

——创设平台（二）

经过几个学期的名著阅读交流，学生的思想成熟起来了，他们开始有了一双善于发现的眼睛。生活中处处有语文，因此有必要让他们做更富有挑战性、创造性的工作，进一步培养学生的“大语文”能力。让学生以小组为单位自编文学评论读本，不失为一种生动有趣而又成效显著的方法。一般要求是以杂志为形象载体，一律用A4纸的格式，确定编选的原则（可以是同一范围内的内容，也可以是同一主题的内容）。学生自己组稿，自己设计封面，自己做序，也可请父母、同学、老师代序，完成后的后记也必不可少。读本鼓励形式上的创新，要求发挥本校学生设计方面的专长，达到文质兼美。学生都兴致盎然，跃跃欲试。他们各显身手，最后的结果让笔者惊叹——他们大多能成功地设计出主题鲜明、个性凸现、图文并茂的读本，取名为《笑与泪》，《生活与我》，《青春随想》……

“自编文学评论读本”是学生展示才华、尝试成功的舞台，也是他们互相学习、互相交流的园地，更是日常阅读和写作积累的演练场。这个活动重在让学生参与，只要参与其中学生就能够获得自身的进步与发展。

同时笔者也鼓励一些学有所长的学生尝试进行专题性学术研究，或小说、诗歌的再创作。在学生的研究和创作过程中，要鼓励学生进行尝试的勇气，培养学生的研究素质，这一切都有利于学生在未来社会中健康生存和顺利发展。有充足的阅读量作为基础，他们的研究和创作不乏佳作。例蔡莹同学的专题研究《注定孤独—读〈百年孤独〉有感》发表在校刊上，就甚见功底。

 三、思考与阐述

（一）  名著阅读引入评价机制：档案袋评价

名著阅读可以采用“档案袋评价”模式，将学生的名著阅读量的完成情况、读书交流会的课堂表现、阅读作业的完成情况、在小组所承担的“自编文学评论读本”任务中参与和完成等情况采用“优、良、中、及格、不及格”的等级制的评价方式，同时为了促进学生的阅读积极性，保证阅读效果，体现教师的指导作用，不定期地进行由教师和学生共同完成题目的开卷测查，成绩记录在个人的档案袋中。

整个评价由学生的自评、组评、互评等环节构成，使学生能够在互相督促、互相推进中共同提高；引导学生参与评价，是努力将教路和学路统一起来的方法之一。如对“自编文学评论读本”的评价中就突出“小组互评，欣赏留言”的特色：笔者把班级内的学生分成四人小组，每组依次欣赏别的小组编定的读本并打分写下留言，以此作为评优的重要依据。“留言”式的互评打造了一种“新气象”：生与生、师与生之间的距离缩短了，同伴的才华和能力得到了一致的肯定，真诚的赞美、友好的建议成了评议的主旋律，为师生营造了一方温馨的交流空间。

“档案袋评价” 增添了教学的生机，让学生的学习走向了深入，升华了课堂教学，培养了学生的“大语文”能力。教师则可以根据评价记录不定时给予学生总体的评价，并表彰、奖励优秀学生。让学生的阅读、交流和研究活动更主动，更活跃，教与学更趋一致。

（二）  课内外阅读的有机结合

实践中，笔者发现，如果把名著阅读和课堂教学截然分开， 势必导致“油是油，水是水”的成效分化现象。如果教师课堂上讲的课文，考试时出的阅读题，都与名著无关，学生必然会觉得花那么多时间阅读名著似乎得不偿失；急功近利者更会以此为理由，视学生读名著为“不务正业”，教师抓名著阅读为“白费时间”。其实在考试越来越灵活，能力和素质越来越被看重的今天，教科书中的课文无非起个桥梁作用，通过学习一篇课文，是为了培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力、感受能力……因此在课堂教学中，引导学生读懂之余，也要让学生深入品味其情感，感悟其思想，借鉴其写法。教科书中所选的多是经典美文，其主题、构思、语言、写法与新大纲中推荐书目中的文学名著有许多异曲同工之处。我们在平时的教学中，如果能够采用比较阅读或联系拓展的方法，无疑会丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，并进一步深化学生对课文和名著的理解。

同样，如果我们能够精选文学名著中的片段，设计好问题，将其引入试卷，无疑也会激发学生阅读名著的积极性，产生“学以致用”的成就感。这样一来，课内的教材学习与课外的名著阅读就有机地联成了一体，它们相得益彰，使学生感受到了学习课文的乐趣、阅读名著的妙用，就可形成良性循环，激发学生的兴趣，推动学生投入更多的时间和精力，在阅读经典名著中，感受到学习和生活的乐趣。

（三）  名著阅读对青少年心灵、人格的培育有特殊的功效。

《义务教育语文课程标准》认为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在实际上长期以来人们对语文的教育功能的认识是肤浅的，应试教育所体现的应试功能仅仅是语文教育的外化功能，语文教育最主要的功能应当是教育人，改变人，这是一种对人的内化功能。语文教学中的阅读，尤其是名著阅读，能够推进正在成长中的少年形成正确的人生观、世界观、价值观，使他们心灵更纯洁，人格更独立，更有利于他们的健康发展。例如阅读完名著《简爱》后，其中的经典对白在学生中广为传诵：“你认为，就因为我贫穷，低微，不美，矮小，我就没有灵魂，也没有心吗？……一同站在上帝的跟前，彼此平等！”通过切实的阅读和体验学生对爱情的内涵、人格的内涵有了更深入的理解。

名著的容量大，所以反映的社会现实丰富而深刻，名著阅读对于本身缺乏生活体验的职高学生来说是一种特殊的营养，对构筑学生自己的生活经验和心灵、人格的培育等方面有着重要作用。陈旭同学在推荐《野性的呼唤》时说：“我每天都过着饱食足衣、养尊处优的生活，被过多的关爱遮拦了视线，挡住了我对生活残酷一面的认识。因此我总觉得我天性里面潜伏的种种潜能都被这些爱无声息的埋没了。只有当我被生活的长鞭驱使，不得不真实地面对生活中残酷的一面时，这些潜能才会被激活。可这种机会对于我来说太少了。因此我必须学会全方面地了解生活。《野性的呼唤》通过一条狗巴克的命运，向我揭示了生活的另一面，介绍了残酷的生存法则。”《老人与海》的扉页上也写着作者海明威的名句：“人不是被打败的，而是被消灭的！”学生读后往往深有感触。有的同学因此联想到自己中考失败后的消沉，同学争吵后的沮丧，竞选失败后的颓废……从而认识到应该怎样去做。由此可见，名著阅读有助于培养学生健康向上的人格，锻造更丰富更充实的心灵，使他们能够更从容地面对生活的考验。

（四）  名著阅读有利于青少年研究素质的养成。

名著阅读实质上是语文教学中特有的研究性阅读，这种阅读并不是短时间内可以突击完成的，它是一种长期的自觉的行为。对有些自己特别喜爱的名著不是一两个学期就能够读完放掉的，它需要学生去细细地、反复地品味和思考。一位选读了《悲惨世界》的学生，感到这部巨著的思想内容很复杂，自己没有全部理解，她不明白为什么冉阿让要为了他人而牺牲自己的一切，但是，她深深地被冉阿让这个形象打动了。“我特别感动，但是我说不出来为什么。”这是她的原话。我推荐她去看序言的一段话：“只要本世纪的三大问题——男人因贫穷而道德败坏，女人因饥饿而生活堕落，儿童因黑暗而身体羸弱——还不能全部解决，只要这个世界上还有愚昧和贫穷，那么这一类书籍就不是虚设无用的。”促使她在理解作者人道主义情感方面有所感悟，但是保留疑问留待下次阅读。这种特殊的阅读行为和过程，尤其是专题性的阅读研究，特别适合培养学生的研究素质。

（五）  名著阅读有利于语文课程形成开放式的学习领域。

教育新理念引导我们逐步认识到语文课程改革要建立课程大于教材的概念，语文课程要形成开放性的学习领域，达成课内外的相互衔接。而传统语文教学把语文等同于教材，致使语文学习的范围越来越窄。要打破这一传统束缚，名著阅读是一条有效的途径，因为名著阅读本身就是开放的，它能够加强学生与社会、人生、自然、艺术和科学之间的联系，拓宽学生理解和运用文学性语言的机会，拓宽学生的语文实践领域。笔者有过很多的尝试，如上《祝福》一课时在完成文本阅读和影视欣赏后让学生进行了“祥林嫂之道德审判”的探究性学习，组织全班同学分成四个小组，模拟法庭审案的程式组成了一个道德法庭，对祥林嫂的死进行一场特殊的审判（道德的审判），追查杀害祥林嫂的真正凶手，并对其进行良心和道德的拷问与谴责。第一组由公诉人及其辩护人组成，他们的任务是从课文中找出相关的事实列出自己认定的被告，确立主犯与次犯，并写出有理有据、文情并茂的诉讼状，为给身遭不幸的祥林嫂讨回公道进行申诉和答辩；第二组同学担当被告及其辩护人，其任务是阅读课文，估测课文中的哪些人可能成为公诉人眼中的被告，并尽量在文中找出相关的事实依据或情理依据为他们辩论；第三组同学担当法庭的法官和合议庭的成员，在庭审之前，他们应像公安人员侦查案情一样，尽量从课文中寻找蛛丝马迹的信息，对公诉人和被告即将展开的申诉与答辩作全面深入的了解，并于庭审时在尊重事实和证据的基础上对公诉人的指控和被告的答辩进行评议和裁决；第四组同学以记者的身份参加这场特殊的审判，以报道和监督本次审判，在庭审前，他们必须认真研读课文对整个事件有较为细致的认识，在庭审结束后，他们要用大约5分钟左右的时间对本次审判作一个客观公正的评价，并写出一篇相关的新闻报道。这样的实践性的开放性的教学，让学生在活动中探究，在探究中争辩，在争辩中明晰。更可贵的是为了搞清法院审案的程序，学生还专门去作了相关的知识的积累。

如何让整个教学过程更契合最新的课程标准，更具开放性和实践性一直是笔者进行教学设计的根本指针和教学实践的最高要求。如在上《雷雨》时就引导学生进行“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”的辩论，在上《红楼梦》时让学生分析贾宝玉究竟是个怎样的人……这一切都清楚地说明：名著是最好的语文自读课本，名著阅读有利于语文课程形成开放性的学习领域。

因为种种原因我校学生在初中的三年里对课外名著阅读的关注甚少，文化课基础较弱，阅读量明显不足，但是我们更看重的是这项活动的的长远意义——希望学生以此为起点，开始阅读名著、理解名著的人生历程。让学生进入职高后有更多的时间和精力去阅读名著，只要我们老师多用心，多实践，提高他们阅读名著的兴趣，培养他们阅读名著的习惯，同样也可以挖掘他们在这方面的内在潜力，让课外名著阅读成为职高生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！

参考书目：

1、巢宗祺等：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年

2、荣耀祥： 《中学生必读书目》选自《语文教学通讯》2000年8月

3、李晓文： 《学生自我发展之心理学探究》教育科学出版社2001年

4．韩雪屏： 《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社2000年

6．李绍禹： 《中学语文教材概况》人民教育出版社1997年

7、蔡敏：《试论“小组探究模式”》选自《课程·教材·教法》2001年