——全国职业院校教学管理50强案例报告之大连市轻工业学校
大连市轻工业学校创办于1961年，是大连市教育局直属的国家级重点普通中专，先后荣获全国教育系统先进单位、全国职业指导先进单位等殊荣。2013年10月，成为首批国家中等职业教育改革发展示范校。
学校围绕服务大连经济社会发展战略，主动适应大连产业发展对技术技能型人才的需求，开设了加工制造、轻纺食品、信息技术、文化艺术、财经商贸等五大类共15个专业（方向），其中服装设计与工艺、模具制造技术、数控技术应用、机电技术应用、食品生物工艺等5个专业分别为全国及辽宁省骨干示范专业。
一、教学管理整体情况
学校教学管理采取职能制结构，教学副校长分管教学工作，共设六个科（室），即：教务科、教育研究与督导室和四个教学科（一个基础科，三个专业科）。教务科负责全学的教学管理和组织实施；教育研究与督导室负责教育教学研究和督导评价；教学科负责学科或专业的教学管理和组织实施，指导、带领教学科下设的专业或学科教研室做好专业、学科的建设工作。管理责任明确，各有重点，各负其责，事事有人管，人人都管事，极大提高了管理效率和质量。
学校教学组织严密，教学过程管理严格。“2合1”信息化平台管理提高管理效率、提升教学质量； “2-2-5”培养模式打造高水平教师团队； “六个一”管理手段提升管理质量和教学质量。学校管理制度齐全、组织规范、过程严谨、监控有效、成果显著。学校规章制度被选编入全国《中等职业学校管理制度选辑》。
二、管理特色创新
(一)管理信息化提效率，教学信息化提质量
学校于2003年引进教学管理软件，实现了在线课程计划、排课、调课及学分制维护等日常管理，教学信息更新及时、资源共享。通过不断升级改造，并与无纸化办公系统相结合，有效推动了学校实现教学管理系统化的发展，提高了管理效率。2014年学校与软件公司合作，共同开发教学管理与服务软件，完善了教师档案归档、教学过程记录、教师工作量统计等，实现了“2合1”平台，“一网查询，统一调配”，教学档案、资料无纸化管理，向大数据管理迈进。
学校教学管理信息化的发展，为全校师生搭建了“人人发展，发展人人”的学习和成长平台。借助信息手段，师生能便捷的获得教学信息，提高了师生沟通、家校沟通的效率。通过开发信息化软件，建立了虚拟实训场、教学工厂，实现“理实一体化、虚实一体化”教学模式创新，成效显著。
案例：
一、制作虚拟仿真实训工厂
食品行业，因其特殊性，观摩尚可，但学生不能进入生产车间实训、实习。通过典型企业调研，提炼理想化工厂情景、生产场景、生产工艺、操作规范，提炼和挖掘现实中“进不去、动不了、难再现”等实训内容和生产情境以及限制性、特殊性的行业规范，采用最优化的教学设计，运用虚拟现实技术开发研制《数字化虚拟仿真液态奶生产工厂》等系列虚拟仿真实训系统，进行全过程的高仿真、高交互的“企业实践”、“顶岗实习”等。构建 “虚实结合、工学结合”的全新职业教育教学模式。
通过职业岗位能力、实践教学难点以及教学过程与生产过程的分析，提炼和挖掘现实中生产周期长或与教学周期不相容、生产工艺特殊或不能重复操作等实训内容或生产工艺，以“产教融合”、学习与生产情景融合以及过程的动态、可视化的教学设计理念，在数字化环境下，运用虚拟现实技术可跨时空、跨空间的实时和反复进行技能训练、“岗位模拟”。
针对职业院校学生行为特点和职业技能形成规律的分析，在虚拟仿真实训系统中引入竞争、激励等游戏属性，将知识性和趣味性有机结合，将学习活动与生产情景科学融合，在游戏“过关”中实现教学目标。
二、构建虚实结合教学模式
(一)创建信息化环境下全新形态的教学模式
以岗位职业能力为核心，以职业活动为主线，以工作任务为载体，优化整合信息化环境下的产教融合课程体系，创建了“虚拟仿真项目教学”、“虚拟仿真岗位模拟”、“虚拟仿真顶岗实习”等职业教育教学新模式。(二)建立信息化环境下全新模式的评价体系
在数字化虚拟仿真实训系统中，嵌入了职业能力素质要求、行业规范、工艺流程、操作规程、生产管理标准以及职业技能资格考核标准等全过程自动跟踪考核评价功能，创新了可实时交互、全程跟踪、指导反馈的满足个性化要求的智能化、客观化和社会化的评价体系。
(三)提出校企合作、“虚拟仿真工学结合”的新理念
以“工学结合、产教融合”为切入点，以数字化虚拟仿真实训系统为载体，以教学环境嵌入生产环境、实训模式嵌入虚拟仿真、教学策略嵌入智能化功能等为手段，从理念、方法和实践上，赋予实践教学新的内涵，形成全新教学形态的校企合作、“虚拟仿真工学结合”的新理念。
(二)培训教师是手段，培养教师是目标
教师是提升教育质量的根本，是学校发展的核心竞争力。要培养怎样的学生，必先培养怎样的教师。中职学校教师 “教得精、做得巧”，学生才能“学得会、做得好”，培养一支“上得课堂、入得工厂”的“双师型”教学团队是一项永无止境的重要工作。
学校秉承“培训是手段培养是目标”、“师德为先，能力为重”的原则，采取“2-2-5”模式，即：两种能力并重、两种途径并行、五大工程驱动，培育一支“名师引领、双师结构、专兼结合、校企互融”的教学团队。2种能力即：教育教学和实际操作能力；2种途径即：职能部门培训和校本培训途径；5大工程即： “名师培养工程”、“专业带头人培养工程”、“结对子学技能工程”、“校企岗位互换工程”及“全员教师培养工程”。
案例：
“双基培养、双师引领、任务驱动” 521新教师培养模式
新教师培养是“全员教师培养工程”的重要组成部分。通过多年的探索与实践，已形成了行之有效的“双基培养、双师引领、任务驱动”新教师培养模式。新教师是指新入职的教师（应届毕业生或有工作经历的技术（能）人员）必须通过1-2年的培养（全脱产），考核合格方能真正走上讲台。“双基培养”是目标，即培养新教师的职业教育基本理念和教育教学基本功。进而能独立完成一门理实一体化课程的教学任务或一门实训课程，能承担班主任工作，并要取得一个职业资格证书。“双师引领”是途径，即每位新教师有两位导师（校、企各一位），签订“一带一”师徒协议，充分利用学校和企业的资源，用准员工标准培养新教师。在导师的引领下，新教师按照自己的培养目标和计划，通过助课、助班、助工等活动完成课堂教学、育人工作和操作技能的培养。“任务驱动”是方法，设计有效的“任务”，实现理论实践、知识技能、教书育人的一体化培养。521是保障，5，五个责任主体，教学校长、教学科长（新教师所在科）、班主任（师资管理专干）、学校导师、企业导师，层层把关确保培养质量；2，两个责任科室，教学科和学生科，全面负责对新教师的教学能力和班主任工作能力的培养提升；1，一个集体，新教师组成一个班集体，学校师资管理专干做班主任，负责日常管理、集中培训和阶段考核。
通过这种模式培养的新教师，“上得课堂”，起点高、标准高；“入得工厂”，埋下头，能带头。提高了新教师的专业自信、教学自信、教育自信，加快了新教师的成长。 为“双证”和“双师”培养积累了经验，实现了新教师培养模式的突破。
(三)实施有效改革，实现高效课堂
基于中职学生的现状和地方经济发展对人才需求的变化，学校不断调整和完善专业人才培养方案，不断进行课程建设、教学资源建设，不断探索新的培养模式、教学模式、教学方法等。 遵循“三法三化”实践高效课堂，即教无定法、教必有法、贵在得法；教材立体化，教师一体化，教法多元化。老师在不断进取中实现突破。
“多学期分段递进式”人才培养模式、“1111”实习实践教学模式、“做中学、做中教”理实一体化教学模式、“虚实结合、工学结合”的教学模式等广为运用。
案例：
“校企合作、多级递进、多部门联动”校外实习
管理体系的构建与实践
实践教学是培养技术技能型人才，促进学生理论转化为实践技能的重要手段。学校的理实一体化教学、各种实训固然重要，但到生产岗位去、到真实的工作场景中的学习更是必不可少。2009年开始学校对实践教学进行了改革。改革的主要方向是：构建校企合作、多级递进的校外实习教学体系、多部门联动的校外实习管理体系。在组织构架、实习方式、校企深度合作、实习质量监控等方面，进行了有益的尝试。
一、管理体系构建
(一)校企紧密合作基础
学校有合作企业176家，其中近半数为长期紧密合作企业，不仅能提供一定数量的实习岗位，而且有订单培养需要。学校建立校内生产性实训基地1个，学生可参与真实生产实习。
校企双方在学生培养方面达成“六共”原则，即：共建联合培养团队；共同制定培养方案；共同实施培养计划；共同过程管理；共同考核评价；共育企业新人。
(二)多部门联动的校外实习管理体系
学校对相关部门的管理权限、管理任务进行了厘清，构建了多部门联动、相互协作、互相制约的校外实习教学管理体系：
专业科：依据教学标准，拟定并实施实习方案；对实习进行过程性考核、对实习质量进行评价、过程性资料建档立册；
教务科：依据专业教学标准对实习进行内容审核、依据教育部、省市教育行政部门文件，对实习企业的合规性进行审核、对实习计划的实施进行过程性监督、对实习效果进行质量考核。
学生科：参与学生实习管理。班主任作为班级管理的责任人，实习期间学生管理纳入绩效考核的重要内容。实习前，班主任与专业教学科进行沟通，了解实习安排，做好实习前的组织动员工作；实习中，班主任与实习指导教师协作，全程参与实习管理，不定期对实习单位进行走访、了解学生思想情况、实习状况、及时反馈实习中的问题；实习结束后，班主任参与实习总结和成绩的评定。
合作企业：与专业科紧密合作，按照“六共”原则，做好整个实习管理和组织实施。
(三)多级递进的校外实习教学体系
校外实习是培养学生实践能力、培养职业人的重要环节，是让学生认同企业文化，进而走上岗位的最好途径。学校在技能型人才培养过程中，遵循技能型人才成长的规律，逐渐摸索出在不同阶段，学生到企业去，进行教育实习、认识实习、跟岗实习、顶岗实习等递进式的“1111制”实习体系。
“1111制”实习体系的具体内容是：
专业教育实习是针对新生，开展以了解、熟悉专业、培养专业学习兴趣的实践活动，通常安排在新生入学初， 1-3天。形式多样，讲座、报告、参观、体验等，但必须去趟企业，了解企业文化，初步形成职业认知，增强专业兴趣感。
认识实习是组织学生到企业参观、观摩或体验，形成对未来相关岗位的认识的活动。安排在一年级，1周时间。在专业教师的组织下，到本行业管理规范、代表性强的企业，进行岗位认识实习，形成企业文化认同，增强学习动力。
跟岗实习（生产实习）由学校组织到企业的相应岗位，在师傅指导下部分参与实际辅助工作的活动，进行岗位训练实习。安排二年级的学生，1-2个月，主要采取工学交替的形式进行，强化企业文化认同，为顶岗实习奠定基础。
顶岗实习是初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。安排三年级的学生进行顶岗实习，为期一年（现改为一学期）。为走上岗位做最后的准备。
“逐级递进的校外实习教学体系”，从两个维度逐级递进的完成人才培养的任务。一个维度是技能发展的维度，遵循“了解专业”—“认识职业”—“形成初步技能”—“在独立工作中提高技能”的路径；另一个维度是价值观发展的维度，遵循了“了解企业文化”—“加深认识企业文化”—“认同企业文化”的路径。这种培养模式，对培养高素质高技能的劳动者十分有效。
三、管理工作成效
（一）“做中学，做中教”在全国推广
2007年时任温家宝总理、现任李克强总理到校视察后，对学校人才培养和教育教学改革给予高度评价：“职业教育只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”，学校被作为“做中学、做中教”的职业教育成功范例向全国推广。
（二）创新“信息化环境下教学模式”的实践
学校自主研发的《数字化液态奶生产车间》等系列虚拟仿真实训软件，构建了以“虚拟仿真项目教学”、“虚拟仿真岗位模拟”和“虚拟仿真顶岗实习”为模块的“虚实结合、工学结合”职业教育教学新模式。
2010年8月起，我校“虚实结合、工学结合”的信息化教学模式在全国轻工行业百余所职业院校推广应用，多次在全国职教会议上交流，为职业教育教学改革提供了成功范例。2014年获得国家教学成果二等奖、辽宁省教学成果一等奖。
（三）创新“校企合作、多级递进、多部门联动”的实践教学体系
学校从2009年以来，逐步对原有“教、学、训”脱离的实践教学体系进行改革。通过深入的校企合作，企业融入到人才培养的全过程；学校从顶层设计入手，构建了多部门联动、相互协作、互相制约的实习管理体系：遵循技能型人才成长的规律，摸索出在教育教学的不同阶段，采取专业教育实习、认识实习、跟岗实习、顶岗实习等形式相结合的递进式的“1111制”实习体系。
2018年辽宁省教学成果评选，获一等奖。
（四）创新“双基培养、双元引领、任务驱动”的新教师培养模式
（五）学生培养质量提升显著
一是全国职业技能大赛遥遥领先。86名学生在全国职业院校技能大赛中累计荣获14金32银40铜的优异成绩，被授予“全国职业技能大赛特殊贡献奖”。 二是全国文明风采大赛佳绩连连。近两年内累计荣获13个重要奖项，被授予“全国优秀组织奖”。三是就业质量逆势火爆。在二产就业困境中，学校毕业生仍然供不应求，毕业生初次就业率达100%。4名毕业生被评选为“大连市金牌技工”，近百名毕业生被评为相关行业或企业的先进个人或技术能手。四是升学质量位居前列。连续三年参加职教高考创造本科上线率100%的优异成绩，食品生物等三个专业升学总成绩均位列全省前列。形成了学生满意、家长满意、学校满意、企业社会满意及毕业生体面工作和生活的良好局面。