以阅读促思考，以分享促成长。为进一步提升教师育人沟通能力，营造勤学善思的书香校园氛围，玉环市中等职业技术学校“见知”阅读坊10月专题读书活动在校A系部楼微格教室顺利举行。本次共读书目为马歇尔·卢森堡经典著作《非暴力沟通》，活动由宿玮涵老师主持，“见知”阅读坊成员齐聚一堂，共品书香，共探中职教育场景下师生沟通的艺术。

活动伊始，宿玮涵向大家介绍《非暴力沟通》一书的创作背景与核心内涵。她解读了书中“观察、感受、需要、请求”四大核心要素，结合中职教育实际点明：中职学生自尊心强、内心敏感，很多师生矛盾，根源不在于学生行为本身，而在于沟通方式。很多时候我们习惯评判、说教，却忽略行为背后学生真实的心理诉求。非暴力沟通，不是妥协纵容，而是先看见人，再处理事，用尊重搭建师生心灵沟通的桥梁。

在交流研讨环节，老师们结合班主任管理、课堂教学、实训教育、家校沟通中的真实案例各抒己见，剖析日常教育里潜藏的“语言暴力”。大家对比了“评判式表达”与“观察式表达”的差异，反思过往教育沟通中的不足：面对学生课堂走神、作业拖延、实训态度散漫等问题，过去常常急于批评定性，反而激起学生逆反心理；读完本书才懂得，应当剥离主观标签，客观陈述事实，接纳学生情绪，读懂行为背后的迷茫、自卑与期待，再提出清晰可行的请求，实现更有温度的教育引导。

现场氛围热烈，思想不断碰撞。老师们一致认为，在中职教育中，规则与温情并不矛盾。教育不是管控，而是看见与联结；慢下来好好沟通，往往能省去大量对抗消耗，让教育真正走进学生心里。

王林老师对第三章“区分观察和评论”感触最深。书中“不带评论的观察是人类智力的最高形式”这句话，点破了他日常沟通中的误区。他反思，过去面对学生课堂走神、作业拖延，容易直接评判为“懒散懈怠、学习态度差”，与家长沟通时也容易片面定义孩子，导致家校共育陷入僵局。今后将尝试运用四要素，先客观陈述事实，再表达感受、说明需要、提出请求，用事实代替指责，用真诚化解对立。

蔡阳杰老师则用“凡事不要慌”概括自己的阅读感受。他表示，班主任遇到学生犯错时，容易被情绪牵动，急于批评反而引发抵触。今后在班级管理和实训安全教育中，会提醒自己先觉察和稳定情绪，不带主观评判地陈述事实，表达感受，理解学生行为背后的需求，再提出合理请求，减少师生对立，在尊重理解中引导学生认识错误、改正不足。

王彦智老师从语文教学角度分享体会。她说，中职学生中不少孩子基础薄弱、自信心不足，过去容易急于指出问题，甚至激起逆反心理。学习非暴力沟通后，她尝试把“你总是上课偷懒”换成“这节课你有两次没有跟上课堂任务”，先接纳情绪，再表达感受与期待。语文课堂本身就是对话的场域，温和而清晰的沟通，比说教更有力量。

林旭环老师结合中职3+2艺术班班主任工作分享道，艺术生情感丰富、心思敏感，遇到实训走神、作品敷衍等问题，不能急于说教和评判。她尝试先共情、再引导，例如问一句：我看到你这节课一直没有动笔，是不是在创作上没有思路，觉得无从下手？她认为，非暴力沟通不是纵容放任，温柔不等于放弃要求，理解学生之后，仍要提出清晰具体的请求，引导学生端正专业学习态度。（陈丽敏 陈泮莹）